合理繼承，迎接挑戰(zhàn)

伴隨《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，全新的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在信息技術(shù)教師面前，如三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。看似熟悉的程序設(shè)計(jì)，新教材中換成了Python語(yǔ)言，貌似回應(yīng)“人生苦短，我用Python”的倡議。新技術(shù)，新內(nèi)容，似乎一切都是新的，都在向信息技術(shù)教師提出挑戰(zhàn)。那么，教師該如何應(yīng)對(duì)？

有道是，“萬(wàn)變不離其宗”。信息技術(shù)課程內(nèi)容變了，但課程目標(biāo)依然定位于信息素養(yǎng)，不過(guò)是換了一種解讀方式，即從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來(lái)解釋信息素養(yǎng)。當(dāng)然，也需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)，即雙基層、問(wèn)題解決層、學(xué)科思維層，學(xué)科思維可以看作是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心或關(guān)鍵。而學(xué)科思維，如計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、管理思維等，相關(guān)研究皆有關(guān)注。田野間也不難發(fā)現(xiàn)彰顯各種思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是被廣為關(guān)注的計(jì)算思維。因此，無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐探索的角度審視，有理由相信，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)并非零起點(diǎn)。挖掘相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，只要把握住學(xué)科核心素養(yǎng)這一定海神針，教學(xué)就不會(huì)偏離方向。

又有言，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。新課標(biāo)倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)之所以能實(shí)現(xiàn)“有效成功”的根本原因在于，尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)主體性活動(dòng)的實(shí)際開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面業(yè)已具備豐富的積淀，如認(rèn)知陷阱、半成品策略，如局部探究、支架教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這些都已被熟知并廣泛運(yùn)用，持續(xù)保證著信息技術(shù)教學(xué)的效率、效果及效益，旺盛的生命力同樣源于對(duì)主體性活動(dòng)的保證。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性活動(dòng)的追求，是不變的，也是不能變的。唯有如此，才可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

于是可以確定，課標(biāo)是新的，但教學(xué)不是從零開始，而是在合理?yè)P(yáng)棄的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。為了學(xué)生的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展，更為了學(xué)科的發(fā)展，前行是唯一的選擇。若能順利前行，則可以說(shuō)，教師已然具備了適應(yīng)性專長(zhǎng)。