小學數學課程資源的開發與應用探究

周青

[摘 要]小學數學教學中，我們要重視課程開發的意義，更新觀念，善于使用課本內與課本外的教學資源；以課本為核心，靈活整合、使用教材資源，以生成為契機，抓住課堂稍縱即逝的鮮活資源，為數學教學注入活水，切實提高數學教學質量。

[關鍵詞]小學數學；課程資源；開發探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0089-01

教育如農業，教學似農耕，教師乃播種人，學生是種子，種子的生長離不開土壤，需要陽光的沐浴和雨露的滋潤，課程資源正是種子生長的土壤，土地是否肥沃、養分是否充足，決定了種子能否萌發，影響著幼苗的生長，教師作為播種者，要深耕細作，施肥澆水，為種子的萌發提供條件，為幼苗生長輸入豐富的養分。我作為一名小學數學教師，能夠認識到課程資源的重要意義，積極開發應用數學課程資源，為課堂教學引入源頭活水。

一、以課本為核心，活用數學教材

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”教學離不開教材，教材是教學的資源，在諸多教材中課本是教學的核心資源，它是教師開展課堂教學的藍本。由于地區差異與學生個性差異的存在，數學課本也會有一定的局限性，并非放之天下而皆準，在適切性上有待斟酌，數學教師應根據學生實際與教學需要進行靈活使用，做到活用教材，用活課本。

“教材只不過是個例子”，課本只是一種樣本，在使用數學課本時，教師首先要深入研究教材，理解和吃透大綱精神；其次，要精心剖析學生，把握本班學生數學知識基礎與生活經驗，根據學生學情靈動選用、組合、改編課本中的例題與習題，做到因人選材、有的放矢。例如，在教學五年級“解決問題的策略”一課時，我考慮到本班學生的認知基礎，將課本中的例題進行靈活變動：把“王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形”改為“王大叔用14根1米長的木條圍一個長方形”，在完成該題的學習后，再讓學生自主探究原題，將數據改小，有助于學生動手操作，同時降低了思維難度。我還將教科書中的表格稍加改動，原表中的表頭項目從上往下是“長、寬、面積”，我改為“寬、長、面積”，小小的改變，更加貼合學生的認知習慣。整個教學由扶到放，從具體操作到抽象思維，使得教學具有層次性，教學坡度由低到高，有利于學生的學習。

二、以融通為理念，整合學科資源

“跨界融通”是數學課程資源開發的重要理念，教師可以通過借助學科課程合作，在各學科之間架起橋梁，整合學科資源，實現資源的融通，為數學課程資源注入活力。

“他山之石可以攻玉”，學科資源整合實現了互惠互利、借力打力，將其他學科的資源融入數學，實施跨界教學，可以讓數學教學更加靈動、高效。例如，在教學“比的認識”一課時，我在引導學生認識了比的意義以及學會求比值后，就組織學生探究人體中的比、樹葉中的比，讓學生親自測量、計算、分析，通過“人體中的比”這個實踐活動，學生了解到什么是“黃金比”，懂得比與美的聯系。經過“樹葉中的比”這一活動，學生用數學的方法發現了樹葉中的科學規律：同一種樹葉長和寬的比值都很接近，比值接近的不同種樹葉形狀頗為相似，長和寬的比值越大，樹葉就越狹長。這兩個資源的引入，將數學、美術、科學三門學科融為一體，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生感知到數學的魅力，懂得“數學是世間萬象的源泉”。

三、以生成為契機，善用鮮活資源

數學課程資源無處不在，有一種資源叫做“生成性資源”。生成性資源是一種鮮活教學資源，是在課堂中突然出現的，可以是師生互動中碰擦出的新問題、新方法，甚至可以是學生產生的錯誤想法和結果。

生成性資源由于是突發性的，所以容易稍縱即逝，教師在數學課堂中要有一種積極意識，用智慧的思想和敏銳的目光去發現和抓住自然生發的教學資源，以生成為教學契機，善用這些鮮活的資源，激發課堂教學的活力。例如，在教學“解決問題的策略—— 一一列舉”一課中，在組織討論“怎樣圍面積最大”時，我問學生：“你們從表格中能發現什么規律？”學生甲回答說：“當長和寬接近時，圍成的長方形面積最大。”“說得真好！老師為你點贊！”就在我表揚了學生甲，正準備進入下一個環節時，聽到學生乙喃喃自語：“長和寬相等時面積才最大。”我沒有放過這個機會，靈機一動問：“你能舉個例子說明你的觀點嗎？”“比如當周長是20米時，圍成的長和寬都是10米，此時是一個正方形，正方形面積最大。”學生乙舉例闡明了自己的觀點。“那該怎樣描述規律才比較合理呢？”我進一步追問。“長和寬越接近，面積越大，反之，面積越小。”學生乙的回答讓結論更為嚴謹。“你的觀點非常棒！讓我們為你鼓掌！”善用生成性資源可以有意想不到的收獲，能夠流淌出更多鮮活的思想。

課程資源是孕育學生的大地，讓我們廣泛開發數學課程資源，為數學課堂輸送營養，為數學教學注入活水，讓學生健康茁壯成長。

（責編 麥雪莉）