廣州方言區學生作文教學谫論

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標部分對中年級學生的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。對于中年級的作文教學來說，這些目標可以歸結為一句話：激發學生的寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫作文。實踐證明，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺練筆，才能更快、更好地提高學生的作文水平。

關鍵詞：寫作興趣；作文能力；提高水平

作者簡介：林少雅，廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0066-02

俗語說：“作文難，作文難，提起作文心就煩”，這是一般學生對寫作文的認識，尤其是廣州地區的孩子，他們的作文難度更大。因為廣州是以粵方言（廣州話）為主要交流語言的地區，粵方言的發音、聲調等與以北京話為基本音的普通話是有很大區別的。廣州籍學生平時交流以廣州方言為主，而習作則是要求用書面語言進行表達，這就使廣州籍的學生在寫作時感到困難，嚴重影響了學生的表達水平，也造成他們對寫作的興趣不濃，信心不強。為此，筆者開展“廣州方言區學生作文教學”這個課題，研究如何培養廣州方言區學生的口頭和書面表達能力。

一、大量閱讀，厚積薄發

俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以，開始階段筆者和學生一起制訂閱讀計劃，如根據學過的課文內容，推薦同一內容、同一題材或同一作者的文章，或者是新課標規定的小學生必讀詩歌，等等，讓學生大量閱讀經典的詩歌和優美的文章，通過“美文欣賞會”“詩歌朗誦會”“故事演講會”等多種形式，開闊學生視野，增長學生見識，豐富學生的積累，為寫作打下堅實的基礎。

二、積極練說，為寫鋪墊

1. 創設情境，激發說的興趣。新課標明確規定：作文要寫出自己的真情實感。這就要求學生寫文章都是有感而發，觸景生情。而教師就要善于創設情境，讓學生情動而感發。

（1）音像引路，帶入情境。習作前根據本次習作的要求放一段相關的錄像讓學生觀看，接著讓學生描述音像里再現的畫面。學生說的時候，教師及時評價，有意識地引導學生圍繞一個意思，說通順連貫、生動形象的話。

（2）游戲表演，再現生活。這種方法適合寫活動的文章。例如，在指導寫《記一次活動》前，筆者讓學生每人準備了10只氣球，課堂上，讓學生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩破別人腳上的氣球越多越好。在這個過程中，引導學生積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、抓住特點、注意發展變化，等等，進行說話練習。然后運用學法遷移，明確圍繞一個意思，抓住特點，把人物的動作、神態、語言等寫出來，這樣就可以把活動寫具體、寫生動。

（3）語言描繪，觸發情感。這種方法適用于看圖作文，特別是想象文的寫作指導。課開始時，教師用飽含感情的語言進行描繪，讓學生有身臨其境的感覺，這樣，想象的翅膀自然就張開了，情感被激發了，語言表達也就會具體生動了……

以上這些方法，都創設了情境，使學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一件痛苦的事。情境的創設為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

2. 增強語感，規范說的藝術。在指導說話的過程中，教師要求學生說通順的普通話，即規范說話的藝術，增強語感。對于廣州方言區的學生來說，這是作文教學的重點，也是難點。

（1）對比廣州話表達和普通話表達，明確習作的表達是以普通話進行思考，以普通話為主要表達方式的。例如，廣州話說：我跑步快過他，普通話的表達：我跑步比他快；廣州話說：我們一路走一路說，普通話的表達：我們邊走邊說；廣州話說：我哋去先，普通話的表達：我們先去，等等。在這樣的指導過程中，當學生出現用廣州話表達時，就及時加以糾正、引導。特別是在每次習作講評課中，都安排5～10分鐘讓學生找出自己文章中用廣州話的語句進行專項修改。慢慢地，學生就習慣了用普通話思維以及用普通話表達了。

（2）以課文為范本，引導學生進行仿寫練習。小學語文教材上的課文都是經過專家精挑細選的，每一篇都可以作為范文。所以，在指導學生讀通、讀懂課文的基礎上，還要多讀課文，最好能“熟讀成誦”，再進行仿寫練習，這是提高學生作文水平的好辦法。

三、寫法指導，提高效率

1. 習作指導，突出重難點。在前面的基礎上，教師就可以對學生的習作進行結構、寫法等方面的指導。在指導的過程中，教師要根據每次習作的不同要求以及年段習作的要求進行重點指導。例如，寫人的文章，重點引導學生抓住事件中人物的不同表現（語言、動作、神態、心理活動等）來反映不同人物的特點，反映文章的中心思想。寫活動的文章，就重點指導學生對活動的場景（面與點相結合）進行描寫，突出文章的中心……以及文章布局謀篇的指導，如：“總——分——總”的結構，等等。

2. 習作評講，講究針對性。習作后一般都會進行評講的，這個時候就要講究針對性了。可以先復習寫作要求，確定哪一項要求是本次習作最應該達到的，然后，出示多篇習作（好、中、差的習作都有，不按順序排列）讓學生對照要求選出自己認為好或不好的習作，說出相應理由，并且針對語言表達進行5～10分鐘（剛開始時時間長點，學生習慣用普通話思維后，時間可以相對縮短）的專項批改。這樣一來，學生的習作水平就會逐步得到提高。

3. 美文欣賞，提高鑒賞力。在適當的時候舉行“美文欣賞會”，創造機會讓學生展示自己的文章，學生的寫作興趣會更濃，寫作激情會更高。所以每隔一段時間，教師就可安排一次“美文欣賞會”，盡可能讓學生在課堂上朗讀自己的得意之作；或者把學生的得意之作編輯成冊，人人一冊，既可以相互欣賞，相互學習，又可以增強學生寫作的自信心。

一句話，經過一段時間的指導、訓練，學生的寫作興趣濃了，寫作熱情高了，習作的水平也相應得到了提高，這是最令人高興的事了。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲