過程教學理念下初中英語有效寫作模式探究

摘 要：本文從過程教學理念下的過程寫作法談起，闡述了寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，本文借鑒過程教學法有關理論和教學原則，進行初中英語有效寫作模式的研究，以改進現行的英語寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：過程教學；初中英語；寫作模式

作者簡介：林小聰，廣東省廣州市南沙區大崗中學教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0057-02

初中英語寫作教學是英語教學中的一個重要環節，著重考查學生的語言輸出能力。但是，當前在實際教學中，對于英語寫作這一環節，教師大都采用較為單一的教學方法，基本上屬于復習單元內容的練習形式，這種形式有時因為課時緊張而取消，至于針對寫作要求如何組織材料、如何表達觀點、如何選擇體裁，如何開篇和結尾，如何提煉主題句等，教師并不進行系統講解，導致學生在寫作方法方面的知識支離破碎。如何有效提高學生的英語寫作水平、探究有效的寫作教學模式，是擺在教師面前不可忽視的問題。

一、過程教學的理念解讀與思考

近二十年來，西方語言學界和教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法最早由Grave提出，他認為教師應該幫助學生理解和內化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計劃、寫草稿、同伴評議和同伴編輯等環節。他把寫作視作一個動態過程，應以過程指導為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。

與傳統的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發點，將寫作過程列為教學重點，設計一系列課堂內外寫作活動，讓學生充分投入寫作的具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終寫出好作文。這種教學法把教學的重心從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質和特點，教師有必要合理借鑒過程教學法的有關理論和教學原則，以改進現行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。

二、過程寫作教學模式的構建與實施

過程寫作教學把寫作劃分為“構思階段——打草稿階段——修改草稿——完善定稿階段”四個階段。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。為了更好地操作，筆者結合教學實際，把過程寫作教學的“四個階段”細化為“六步教學法”，即興趣導思、獨立試寫、組內研討、組間交流、教師點撥和完善定稿等六個步驟，具體如下：

1. 構思階段。構思階段作為寫作過程中的初始階段，是培養學生寫作能力的一個重要組成部分。構思階段主要就是“興趣導思”，具體就是教師引入、學生討論和編寫提綱。在寫作教學中，為了培養學生寫的動機，教師應多創設問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感，打開學生的思路，讓他們對習作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構思。

2. 打草稿階段。打草稿階段就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，這是寫作的主要階段。教師應指導學生在寫作中抓住主干，也就是讓學生學會寫文章的主題，以及相關的要點和細節，或者列出相關的要點、需要用到的詞組和短語，讓學生審清寫作的時態、人稱、文章的體裁格式和語言結構等。下面以How to give suggestions to others 為寫作主題，介紹如何組織學生的初稿寫作。

（1）明確文中應采用的時態。

（2）闡述對方的困惑，并逐一給出建議。

（3）提出建議的句型結構：Why dont you…，You can…，You should…，I think you can…，You had better （not）…，Dont do…

（4）可能會用到的銜接詞：first，second，moreover，whats more，most importantly，last but not least…

（5）提供范文讓學生模仿。（要求學生針對現狀，提出相應的合理建議）

學生明確了以上的語言結構，就能更容易地進行初稿的寫作了。

3. 修改階段。完成初稿后，由小組長組織成員進行協商、交流觀點、互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。這個階段是教學的難點，教學目的就是師生研討、交流和點撥，主要教學環節有“組內研討”“組間交流 ”及“教師點撥”，具體如下：4～6人一組，把討論的重點放在內容上，如開頭、中心和結束語等。讓學生為所閱文章寫出書面評語，也可指出大體上的文章結構、人稱和時態等方面是否有誤。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學生進行答疑或指導。

（1）自我糾錯。教師應該培養學生學會自我糾錯并樂于修改的習慣。

第一，制定基本批改標準。根據中考作文評分標準從3個方面來評分：①內容性（是否覆蓋所有要求的要點）；②準確性（詞匯、句型、時態、人稱、語法等是否有錯）；③流暢性（文中是否運用了一些過渡性的詞語進行銜接，使文章讀起來很自然和順暢）。

第二，制定統一的批改符號。例如，T表示時態錯誤，P表示標點符號錯誤，WO表示word order詞序錯誤，prep表示介詞用錯，conj表示連接詞不當，WW表示wrong word用詞不當，GR表示語法錯誤，^表示word missing遺漏詞，SP表示拼寫錯誤，S-V表示主語和謂語不一致，“？”表示不知所云。

（2）組內互改。教師把學生分成小組，根據修改標準互相評分并做出說明，然后當面提出修改意見，說明修改的理由。教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章，指出當中批改存在的問題。通過對他人文章的評論強化寫作知識，這也是對寫作理論的實踐。學生還可以發現他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（3）組間交流。相互借鑒和學習，是組間交流的重要思想體現。在這個環節中，每個小組派一個代表來分享自己小組的勞動成果，讓其他小組進行鑒賞，各個小組都可以提出質疑和肯定等。

（4）教師點撥。點評時，教師讓學生在討論階段找出這篇文章的閃光點，哪怕只是一個詞匯、句子，或是一個觀點，再讓學生找出文章的不足之處，并提出可行性建議。例如，在順承連接詞的點評方面，有的學生不用連接詞，或者用到了常用的and，also等，但有一個學生用到了Whats more，moreover，last but not least 等，教師可以大力贊揚學生。這樣通過教師的實例點評，學生的印象會更深刻。

4. 完善定稿和佳作欣賞階段。通過了一系列的構思、寫草稿、修改等，寫作進入了最后一個階段——完善定稿和佳作欣賞階段。通過寫作第二稿，定稿后進行張貼優秀文章，引進競爭機制，小組之間進行評比，哪組獲點贊最多為勝者。只有這樣，學生的作文能力才會有大幅提高，這樣指導的寫作課才會更有效。

三、過程教學法的成果

在教學實踐中，通過應用以上寫作模式（構思——打草稿——修改——定稿和佳作賞析）進行寫作指導，學生的寫作能力有了大幅提高，主要體現在以下方面：

1. 提高寫作能力。一個學期下來，班里學生的作文低分變少了。借助過程法寫作，基礎薄弱的學生也能寫出一些相關的語句，這無疑是一種很大的進步。過程寫作對中等生有更大的促進作用，特別是在互改環節中所犯的一些有代表性的錯誤，通過互相討論和點評之后印象很深，再到第二稿或真正的考試寫作時，就會避免犯同樣的錯誤。對優秀生而言，通過互改和佳作點評之后，更加注重一些細節，甚至做到滿分的水平了。這樣，每個層次的學生作文分數都提高了，班里的作文平均分就上來了。

2. 激發寫作興趣。以往學生為了寫作而寫作，缺乏動力，更缺乏積極的思考，而現在學生在構思階段思維就活躍起來了。再通過糾錯、互改等環節，學生切身地體會到一篇優秀作文來之不易，也會促進學生寫作能力的提高。

3. 提高交往能力。在平時的作文教學中，很少有創設活動給學生進行交流，過程寫作模式設置了一系列的活動，讓學生與學生之間進行互動和討論，這樣在無形中就增加了學生之間的交流機會，從而提高了他們的交往能力。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌