分層教學法在計算機教育中的應用

廣西經濟管理干部學院 程珊珊

0 前言

隨著新課程改革理念的日益深化，科學技術對現代化社會的影響力的日益加深，對計算機專業實施課程改革，提升計算機專業學生的專業技能與實踐技能，成為現代化社會對計算機專業所提出的必然要求。因此，在計算機教育中運用分成教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應時代發展的基本體現，有效改變傳統“填鴨式”教學模式的單一性、單向性與被動性，充分帶動學生學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

1 分層教學方法的相關內容

分層教學方法是“以人為本”發展理念的直觀體現，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對把不同學習能力的學生運用不同的教學方法與教學策略，是尊重學生個性與共性的一種具體表現。分層教學方法在計算機教育中的實施與運用，實現對傳統計算機傳統教學理念、教學模式、教學方法、教學內容的一種優化與改革，是現代化教學理念、教學模式的具體表現。分層教學法的教育對象使全體學生，將尊重學生個體差異為基礎，根據學生之間的個體差異，將學生分成不同的學習層次，結合計算機教育內容，針對不同學習層次的學生制定出相應的教學內容、教學方法與教學策略。

分層教學方法在計算機教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學方法將尊重學生個體差異為前提，對學生進行學習層次的劃分，根據不同學習層次學生的需求，開展相應的計算機教學活動，確保教學內容的針對性、適用性與可行性；分層教學法將學生作為教學的中心，使學生成為教學活動的主體，根據不同學習層次學生的需求與關注點，運用不同的手段調動學生對計算機學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠更好的投入到計算機教育活動中，提高學生在計算機教育中的注意力，切實保證學生學習質量與學習效率，培養學生自主性學習能力的同時培養學生合作性學習能力、探究性學習能力、創新性學習能力，促進學生的全面發展。

2 計算機教學教育中所存在的問題與現象

2.1 學生的認知差異

在科學技術的推動下，計算機被廣泛運用到社會發展的各個領域，受學生所處的家庭環境、校園環境、社會環境的影響，每一位學生接觸計算機的時間有所不同，在計算機教育中的學習程度存在較大的差異，尤其是在基礎知識上的表現最為突出，兩極分化現象明顯。相關數據顯示，從進入21世紀起，城市地區大中小學院校均配備有電腦設備，并根據學生的學習情況開設有相關課程，使學生具備計算機的基礎知識；早期農村地區絕大多數中小學校均缺乏電腦設備，且沒有開設計算機相關課程，受城鎮一體化發展進程的影響，近年來不少農村地區的中小學也開始配備電腦設備，并開設電腦課程。高校匯集各大中小型城市、農村地區的學生，在開展計算機專業人才培養活動時，若對城市和農村地區的學生進行綜合教學，教學目標將難以實現，且無法滿足城市地區與農村地區學生在計算機學習中的實際需求。這一教育現象，若長期下去，必然會降低學生對計算機課程學習的積極性與主動性，且具有計算機專業基礎知識的學生在后期學習中會形成驕傲、自滿、自負的心理，不具備計算機專業基礎知識的學生在后期學習中會形成自卑、消極、缺乏自信心的心理狀況，嚴重影響到高校學生的正常學習與生活。

2.2 教師的思想滯后

縱觀教育工作的發展進程，在新課程改革政策的引導下，現如今計算機教育工作已進入一個全新的發展階段，傳統、單一、固化、單向、被動的“填鴨式”教學方法已經難以滿足現代化教育工作的實際需求，與新課程改革所設立的新目標、新標準相違背，無法滿足不同認知結構學生在計算機學習中的實際需求。通常情況下，教師在開展計算機教育活動時，很難對課堂教學節奏進行正確把握，無法維持優等生與后進生之間教育的平衡。例如，教師針對計算機基礎知識的授課時間相對較差，必將過多占用對計算機深層知識的講授時間，這種教學情況能夠有效滿足后進生在計算機學習中的需求，但是無法滿足優等生在計算機學習中的中的需求。

3 分層教學法在計算機教學中的運用與實踐

3.1 合理分層，確保教學活動的針對性

在計算機教育中運用分層教學方法開展計算機專業課程的授課活動，教師首先需要對本班學生在計算機課程方面的學習能力、學習水平、學習情況具有一個全面、系統、整體的認知與了解，根據班上每一個學生的具體情況對其做出科學的評價，從整體視角出發對學生進行合理分層，確保每一個層次的學生在學習能力、學習水平、學習情況方面處于一個相對接近的范圍內，根據計算機課程的具體教學內容，針對不同學習層次的學生制定出不同的教學目標、教學內容與教學方法，確保教學目標、教學內容、教學方法的針對性與適用性。對學生進行分層是計算機教育中運用分層教學法的重要環節，直接決定著后期教學活動的科學性、合理性與有效性。為充分發揮分層教學法在計算機教育中的作用與價值，教師對學生進行分層之前，可通過問卷調查、知識測評、談話與交流等方法了解本班每一學生對計算機理論知識與實踐技能的認知情況與掌握情況；對學生完成分層工作后，教師需要設身處地的對不同層次學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的需求上進行分析與思考，明確不同學習層次在計算機教育中的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，使不同學習層次的學生能夠擁有適合自己的學習方法，在自己能力有限的范圍內完成相應的學習任務，適當對自身潛能進行挖掘，提升計算機教學質量與效率。

3.2 優化目標，保證教學內容的針對性

通過對學生進行合理的分層，并針對不同學習層次的學生制定出相應的教學目標、教學方法與教學內容，為學生的后期學習活動奠定基礎。為保證學生在計算機教育中能夠擁有一個完整的教育過程，教師運用分層教學方法開展計算機教育活動時，應進一步對教學目標進行優化，保證教學目標的科學性與適用性，為后期的教學工作提供可靠的理論依據，確保計算機教育活動的順利開展。教學目標是教學內容制定的基礎，教學內容為教學目標的實現提供服務。教師對計算機基礎知識薄弱的學生設置教學目標時，應根據學生的實際情況，不可設定過高的教學目標，將教學目標設定在鞏固基礎知識、強化操作技能上；設定教學內容時，教師應將鞏固基礎知識，鍛煉計算機操作能力為主。對計算機基礎知識良好的學生設計教學目標時，應將教學目標設定在提高學生計算機應用能力上，適當學生知識與技能進行延伸與拓展；設定教學內容是，教師應將提高計算機應用能力，增強綜合素養為主。

3.3 科學授課，保證教學節奏的針對性

授課是開展計算機教育活動的主要過程，是落實分層教學的關鍵，為保證教學內容的均衡性，教師應正確把握教學節奏，科學安排授課內容，并在整個授課過程注重對學生思想意識的引導，使每一個學習層次的學生均能夠充分利用課堂授課的每一個時間段，防止學生在分層次授課的過程出現無所事事的現象以及消極學習心理的產生。例如，針對計算機基礎知識薄弱的學生開展授課時，擁有良好基礎的學生通常會出現思想開小差的現象，此時教師應將薄弱學生作為主要的授課對象，同時對擁有良好計算機基礎知識的學生給予適當的關注，為其提供一定的發展空間，加強不同學習層次學生之間的溝通與交流，使學生能夠共同發展。

4 總結

綜上所述，在計算機教育中運用分層教學法是新課程改革的必然要求，能夠有效沖破傳統計算機教學模式的局限性，落實因材施教，確保教學內容、教學目標、教學方法的針對性、科學性與可行性，提升計算機課程教學質量與教學效率，充分發揮分成教學作用與價值。

引文

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