《三國演義》課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析

冉建凱

課外閱讀是指學(xué)生在課外的自發(fā)的閱讀活動(dòng)。它是語文課外活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。因此，語文教師除了完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，另一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。《三國演義》篇幅較長，學(xué)生要完整閱讀整部小說需要一定的興趣和耐心，很多學(xué)生看了幾次就不想往下看了。大多數(shù)學(xué)生看完一遍還記不住故事情節(jié)。面對這些問題，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國演義》的閱讀呢？筆者進(jìn)行了嘗試。

最初，采用極為單一的方式布置學(xué)生一個(gè)月讀三十回的《三國演義》，然后在三地五校聯(lián)考中考查學(xué)生的閱讀情況。然而用這種形式來督促學(xué)生閱讀，實(shí)際效果并不理想。學(xué)生認(rèn)為閱讀需要花費(fèi)大量的時(shí)間，平時(shí)似乎也擠不出時(shí)間來閱讀名著，同時(shí)覺得看完后還不一定會(huì)考，所以采用現(xiàn)成的輔導(dǎo)書記些情節(jié)應(yīng)對考試。

這樣的指導(dǎo)，與其說是指導(dǎo)不如說是檢查作業(yè)。新課標(biāo)要求教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不應(yīng)該認(rèn)為布置閱讀任務(wù)就完成了教師在名著閱讀指導(dǎo)中的作用，剩下的就是依靠學(xué)生獨(dú)立自主。面對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，筆者采取了有針對性的改進(jìn)措施。

首先，教師應(yīng)重視自身對《三國演義》的閱讀。只有教師對作品喜愛并熟悉，才有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師必須再次閱讀作品，通過自己切身的閱讀體驗(yàn)，了解學(xué)生在閱讀中所遇到的困難，才有可能與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。所以，與學(xué)生一起閱讀，參與到閱讀活動(dòng)中，這是教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的前提和不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，教師必須有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。教師可以安排兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生讀完作品，他們每天不用花太多時(shí)間，但能堅(jiān)持每天閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終完成整部小說的閱讀。具體的操作是：按學(xué)號(hào)輪流講《三國演義》，每堂課每人講一回，時(shí)間控制在五分鐘左右，內(nèi)容是對該回的概括，并選取一個(gè)角度進(jìn)行分析鑒賞。為了監(jiān)督學(xué)生是否完成任務(wù)，教師可以當(dāng)堂提問或者同學(xué)之間互問該回中的相關(guān)內(nèi)容來考查。

通過教師的參與及監(jiān)督，學(xué)生每天基本能完成《三國演義》閱讀計(jì)劃。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生都能夠完成對《三國演義》整部小說的閱讀。但是，在閱讀指導(dǎo)過程中還是有不盡人意之處，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，演講的學(xué)生對該回內(nèi)容的概括難以把握重點(diǎn)，概括的隨意性比較明顯，主要情節(jié)無法凸顯。第二，對于鑒賞，大部分演講的學(xué)生是從網(wǎng)上查閱，直接照搬，缺乏探究。第三，學(xué)生缺少概括故事情節(jié)的訓(xùn)練，容易忘記小說的主要情節(jié)。

針對學(xué)生在閱讀實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，筆者從以下幾個(gè)方面作了調(diào)整。

一、制訂閱讀計(jì)劃

長篇名著的閱讀是一個(gè)長期的過程。有些學(xué)生可能會(huì)由于興趣的轉(zhuǎn)移或課余時(shí)間的不足而半途而廢，所以教師要對閱讀時(shí)間作統(tǒng)籌安排。閱讀可采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，課內(nèi)兩周安排一節(jié)課作為固定的閱讀課，課外每天爭取用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著，強(qiáng)化抓住點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行閱讀的意識(shí)。

人民教育出版社課程教材研究所的王澗老師曾說：“在獨(dú)立閱讀剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑。”這就需要教師對名著閱讀作出合理的布置。無序則忙，忙而無功；有序則進(jìn)，事半功倍。以下是筆者指導(dǎo)《三國演義》課外閱讀的計(jì)劃，以供同人參考。

1.閱讀任務(wù)

（1）了解《三國演義》作者羅貫中的生平、寫作背景等情況；

（2）理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)的細(xì)節(jié)；

（3）分析小說中主要人物的形象，并能全面認(rèn)識(shí)人物；

（4）賞析《三國演義》中的精彩片段及寫作手法；

（5）養(yǎng)成閱讀長篇文學(xué)名著的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

2.時(shí)間安排

一學(xué)期（包括寒假或暑假）。

3.閱讀方法

瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合；討論法；合作探究法。

4.實(shí)施步驟

第一周導(dǎo)讀。初步介紹作者生平、寫作背景等；故事激趣；讀書筆記的寫作指導(dǎo)。

第二周：故事會(huì)。講述我最喜愛的故事。

第三周：辯論會(huì)。辯一辯“三國爭鋒，誰是英雄”。

第四周：歷史講座。還原歷史上的赤壁之戰(zhàn)。

第五周：知識(shí)競賽。

第六周：讀書筆記的匯報(bào)總結(jié)。

學(xué)生到底能否堅(jiān)持閱讀主要看實(shí)施過程中教師能否堅(jiān)持不懈地注重閱讀。教師是整個(gè)閱讀過程中的組織者、策劃者、指導(dǎo)者和參與者。主要完成三件事：

第一，精心準(zhǔn)備好每一堂閱讀課。語文課時(shí)少，所以只能每兩周拿出一節(jié)課作為專門的閱讀課。而能否讓學(xué)生對《三國演義》產(chǎn)生閱讀興趣，主要還是看教師對這周閱讀課的指導(dǎo)效果。

每一節(jié)閱讀課教師都要精心準(zhǔn)備，并安排學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。閱讀課活動(dòng)的主要目的一方面是為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面也是對學(xué)生一個(gè)階段閱讀情況的檢查。

第二，每周了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，檢查讀書筆記的完成情況。雖然定了計(jì)劃，但還是要關(guān)注學(xué)生每周是否能完成，并且要根據(jù)學(xué)生的完成情況，適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃。因此教師是統(tǒng)籌整個(gè)閱讀過程的指導(dǎo)者，不僅要指導(dǎo)閱讀而且也要指導(dǎo)讀書筆記的寫作，教會(huì)學(xué)生如何去作圈點(diǎn)、評注、卡片、摘要、筆記等。

第三，與學(xué)生同步閱讀文本，探討思考。只有與學(xué)生同步閱讀，教師才能解答學(xué)生在閱讀中的疑難問題，并能與學(xué)生共同思考，以平等的身份和學(xué)生交流讀書心得。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，教師也不可能全部加以解答，但是可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生分組探討。筆者認(rèn)為，隨著學(xué)生知識(shí)的逐漸積累，閱讀水平的不斷提高，許多問題，學(xué)生自然會(huì)找到答案。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，不要把自己的見解完全強(qiáng)加給學(xué)生。

二、傳授學(xué)生概括情節(jié)的方法

1.以回目為突破口

《三國演義》共一百二十回，每一回目實(shí)際上都是對本回故事的高度概括，重視回目才能對情節(jié)的概要有一個(gè)基本的思路。以第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例，回目是宴桃園豪杰三結(jié)義，通過回目我們就可知幾個(gè)關(guān)鍵要素：人物是劉、關(guān)、張；地點(diǎn)是桃園；事件是結(jié)義。在概括故事情節(jié)時(shí)，一定要時(shí)刻記住回目，這樣我們才能做到有的放矢，抓住回目透露的信息，就能對情節(jié)的重點(diǎn)做到心中有數(shù)。

2.梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果

還是以《宴桃園豪杰三結(jié)義》為例。

起因：桓、靈二帝親小人，遠(yuǎn)賢臣，宦官專權(quán)，導(dǎo)致張角三兄弟舉事犯幽州。

經(jīng)過：幽州太守發(fā)榜招募義兵，劉備見榜文長嘆時(shí)遇張飛，二人遂入店飲酒，正飲間，又遇關(guān)羽來應(yīng)募，三人志投意合。

結(jié)果：三人于次日在張飛的桃園宴飲結(jié)為兄弟，同心協(xié)力，救困扶危。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究的方法與鑒賞的角度

1.將不解之處作為探究點(diǎn)

探究不是強(qiáng)調(diào)對作品內(nèi)容挖掘的深度與廣度，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，學(xué)生不再擔(dān)心自己提出的問題被教師和同學(xué)認(rèn)為是膚淺的，所以很多學(xué)生都愿意閱讀完后提出問題。例如，袁紹怎么能輕易用計(jì)謀騙取韓馥交出冀州？董卓為人殘暴，人人欲殺之而后快，蔡邕為何還要為他的死而哭泣，反送了性命？為什么有人不同意王朗救白虎呢？這些問題都是學(xué)生提出來的，他們對感興趣的問題主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，尋找答案，然后在演講時(shí)將自己探究的結(jié)果與同學(xué)分享，從而激發(fā)了其他學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的興趣。

2.通過歸納總結(jié)尋找鑒賞的角度

鑒賞必須建立在對作品熟悉的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有知道自己對什么感興趣，什么是適合自己進(jìn)行探究的，才可能選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行鑒賞。教師可以給學(xué)生一些提示。例如，歸納總結(jié)作品中的計(jì)謀。層出不窮的計(jì)謀是《三國演義》很突出的特點(diǎn)，有連環(huán)計(jì)、反間計(jì)、疏不間親計(jì)、將計(jì)就計(jì)、驅(qū)虎吞狼之計(jì)等。通過歸納總結(jié)，然后從計(jì)謀的角度進(jìn)行鑒賞。再如，歸納總結(jié)作品中的線索。為了給學(xué)生初步的體驗(yàn)，可以前三十回為例對學(xué)生進(jìn)行講解。前三十回情節(jié)的發(fā)展是以討賊為主線：誅宦官—破黃巾—謀董卓—討李傕、郭汜—征張繡—謀曹操。整理和歸納線索有助于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，對作品有一個(gè)整體的把握，從而對作品的感知不再是零散和混亂的。進(jìn)而以這一線索去鑒賞作品的主題或是人物。

學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下，能有意識(shí)、有目標(biāo)地進(jìn)行鑒賞，不再局限于名家的鑒賞論斷。他們更能從自身的閱讀體驗(yàn)中去尋找自己關(guān)注的視角。

綜上所述，我們更清楚地看到了高中語文課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的必要性，這是語文教學(xué)本身的要求。語文的外延就是生活，語文教學(xué)本身就要求進(jìn)行大量的課外閱讀：這是新課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，迷戀上閱讀，真正進(jìn)入閱讀的世界。在這一過程中，教師也能督促自己不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。