開放教育數(shù)字化資源建設(shè)研究

沈興山

（長沙廣播電視大學技術(shù)科，湖南 長沙 410005）

1 引言

隨著生活的逐步改善和信息技術(shù)的大力發(fā)展，大眾對于知識的渴望和自身能力的提升也有了新的需求，在這樣的背景下，以遠程教學為主的開放教育滿足了大眾不受時空限制的學習需求，受到了大眾的認可和歡迎。然而，目前教學資源紙質(zhì)化、類型單一、可及性低是開放教育所面臨的問題，也是阻礙開放教育進一步發(fā)展的因素[1,2]。因此，如何改革教學資源建設(shè)，豐富教學資源，構(gòu)建數(shù)字化教學資源是當前開放教育所關(guān)心和努力的重點。建設(shè)數(shù)字化教學資源不僅能夠便利教師和學生快速獲取教學資源，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，還有助于教學資源的有效整合，達到教學資源的利用率最大化，促進開放教育的發(fā)展及創(chuàng)新[3]。

2 開放教育中構(gòu)建數(shù)字化資源的必要性

2.1 開放教育本身特殊性需要構(gòu)建數(shù)字化資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、信息化、個性化成為了21世紀教育技術(shù)改革的發(fā)展重點[4]。目前，開放教育所面臨的一個問題就是教學內(nèi)容、教學方式以及教學資源的現(xiàn)代化和數(shù)字化改革，這是由于開放教育本身特殊性所決定的。開放教育是一種以遠程教學為主的新興的教育方式，相較于傳統(tǒng)的高校教育，開放教育雖然在全國各處都有固定的教學地點開展面對面授課，但是其更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺展開授課，在這樣的背景下，構(gòu)建信息化、數(shù)字化教學資源是開放教育最好的選擇，通過構(gòu)建數(shù)字化教學資源能夠更好地提高教學質(zhì)量和教學效率。

2.2 數(shù)字化資源能夠滿足學生個性化學習需要

開放教育的學生來自于五湖四海，他們不管是年齡、學歷背景、成長經(jīng)歷、學習能力還是學習需求都不盡相同，若還是沿用傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一教學的方式是肯定不能同時兼顧到所有學生的學習需求的，這種教學模式是不科學，也是不合理的，還有可能會引發(fā)學生的厭學情緒。而構(gòu)建數(shù)字化教學資源，開展信息化教學不僅有效創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠滿足學生們個性化的學習需求，充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的自主學習能力，更為有助于學生自身能力的培養(yǎng)。

2.3 數(shù)字化資源有助于教師自身能力的提升

區(qū)別于傳統(tǒng)的授課方式，信息化教學、構(gòu)建數(shù)字化教育資源對教師自身專業(yè)能力有了更高的要求。教師在開展教學過程中，需要制作數(shù)字化教育資源，其不僅要求教師能夠準確提煉知識要點、合理設(shè)計教學流程，還需要教師具備較強的文字表達能力、計算機方面的技能等等。跟隨時代發(fā)展的步伐，教師需要不斷地充實和完善自己各方面的素質(zhì)，不僅僅是專業(yè)能力的提升，同時信息技術(shù)等教學輔助技術(shù)也需要熟練掌握，這有助于教師整體能力的大幅度提升。

3 開放教育中數(shù)字化資源建設(shè)存在的問題

3.1 數(shù)字化資源建設(shè)共享機制不完善

目前，數(shù)字化教學資源建設(shè)首要解決的問題就是共享機制不完善這一問題。由于各大教育機構(gòu)之間存在區(qū)域性、文化性、經(jīng)濟性等差異，他們在數(shù)字化資源建設(shè)方面獲得的成果也有很大的差距，部分教育機構(gòu)，如985、211高校本身擁有著一定的經(jīng)濟實力和技術(shù)支持，因此在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面也起步得早，同時獲得了較為顯著的成就。然而，也有部分教育機構(gòu)，在數(shù)字化資源建設(shè)方面起步較晚，缺乏數(shù)字化資源建設(shè)經(jīng)驗和精力，數(shù)字化資源建設(shè)方面仍存在一定的問題。造成這種差距產(chǎn)生的原因就是數(shù)字化資源建設(shè)共享機制不完善所導致的，部分教育機構(gòu)將數(shù)字化教學資源放入內(nèi)部服務(wù)器中只供本機構(gòu)人員使用，外部人來難以獲取，教育機構(gòu)之間的教學資源共建共享機制仍需不斷改善。

3.2 數(shù)字化資源不夠充分，難以滿足多樣化需求

數(shù)字化資源可以分為課件、ppt、文獻資料、實驗、案例、視頻等等[5]，其種類很多，但是目前，開放教育在數(shù)字化資源管理方面并未將其分門別類，各個學習中心之間同一門課程資源重復建設(shè)現(xiàn)象較為嚴重。而且數(shù)字化資源主要是服務(wù)教師和學生兩個群體，然而不同學科的教師和學生對于教學資源需求不同，教師和學生多樣化的需求與目前的數(shù)字化教學資源庫難以對接，教師和學生多元化的學習需求難以得到充分滿足。另一方面的原因是，目前數(shù)字化教學資源分布得很散，資源信息可及性低，契合度較差等，使得教師和學生往往寧愿去百度進行搜索，數(shù)字化教育資源使用度不高，而隨著開放教育的不斷普及，數(shù)字化資源建設(shè)是其改革創(chuàng)新的焦點問題。

3.3 尚無專業(yè)公開的數(shù)字化資源共享平臺

目前，開放教育在教學改革過程中更多的是關(guān)注教學方式、教學理念的改革創(chuàng)新，對于教學資源信息化建設(shè)程度還不夠。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明，目前開放教育尚無專業(yè)公開的數(shù)字化資源共享平臺[6]。在教學資源的共享方面，開放教育更多的是將教育資源通過QQ或是微信等第三方平臺傳送給教師和學生。而這種數(shù)字化教學資源共享方式雖然更為生活化、便捷，但是其并不利于教學資源的二次利用，教學資源管理混亂，并不是開放教育一個長期、穩(wěn)定的選擇。因此，為保證數(shù)字化教學資源更為優(yōu)質(zhì)的制作和管理，開放教育有必要去開發(fā)設(shè)計專門的數(shù)字化資源共享平臺。分部或?qū)W習中心的教師可以直接通過對教學資源的二次整合，來滿足不同層次、區(qū)域?qū)W生的教學需要。方便教師和學生更快、更高效地獲取教學資源，同時提高教學質(zhì)量、達到預期的教學目標。

4 開放教育數(shù)字化教學資源建設(shè)策略

4.1 實現(xiàn)數(shù)字化教學資源“共建共享”

(1)建立協(xié)作聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享

數(shù)字化教學資源的“共建共享”并不是一個學校、一個機構(gòu)所能單獨完成的事情，數(shù)字化教學資源的構(gòu)建是一個長期的持續(xù)積累的過程，它需要各個部門、各個機構(gòu)的集思廣益，只有大家一起不吝惜貢獻資源，數(shù)字化教學資源才能越來越豐富，才能切實地滿足不同使用者的學習需求。因此，各級開放教育機構(gòu)應共同協(xié)作，建立統(tǒng)一的協(xié)作聯(lián)盟或共享平臺，這樣既方便教師上傳教學資源，同時為學生對于教學資源的獲取提供了一個公共的平臺，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的共建共享。

(2)制定推動機制，實現(xiàn)資源共享

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”，若想實現(xiàn)“人人貢獻、人人享用”的數(shù)字化教學資源，還需制定相關(guān)的推動機制。一方面，由政府出面制定教學資源共享共建政策，將教學資源共享共建納入到國家開放大學辦學質(zhì)量評估中，提高開放教育機構(gòu)對于數(shù)字化教學資源共建共享重要性的認知。另一方面，建立獎懲機制以保證數(shù)字化教學資源的可用性和質(zhì)量，根據(jù)資源使用者對于教學資源的檢索、評價情況，對檢索量高、評價好的用戶提供獎品或是優(yōu)質(zhì)資源的下載權(quán)限。與此同時，也設(shè)置了舉報機制，以防止部分弄虛作假現(xiàn)象產(chǎn)生，通過建立獎懲機制從而保障數(shù)字化教學資源共建共享的安全性，激勵更多使用者參與數(shù)字化教學資源的共建共享。

4.2 完善數(shù)字化資源的開發(fā)與有效整合

(1)實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的多元化開發(fā)

開放教育數(shù)字化教學資源的構(gòu)建存在著類型單一的問題，在數(shù)字化教學資源構(gòu)建方面集中于文本類教學資源的構(gòu)建，對于動畫、視頻、交互式微課等類型的資源開發(fā)不足。而視聽教學理論認為教學應充分發(fā)揮出視聽感官的作用，以視頻、動畫等教學資源來刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。因此，開放教育在構(gòu)建數(shù)字化教學資源時應多層次、多角度、多元化開發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和學生的學習需求，多開放微視頻、動畫以及音頻類資源，豐富和充實數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)教學資源與學生需求的無縫對接。

(2)實現(xiàn)教學資源的有效整合

海量的教學資源在給開放教育帶來便利的同時也帶來了挑戰(zhàn)。數(shù)字化教學資源根據(jù)專業(yè)的不同以及資源類型的不同而需分門別類地進行管理，這是一個浩大的工程。開放教育在數(shù)字化資源共享平臺的開發(fā)中應注重教學資源的管理，將雜亂分散的教學資源有效整合，并將其應用到網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，不僅有助于教師有序開展教學活動，同時也能有利于學生更有效地獲取學習資源，從而整體提升開放教育的教學質(zhì)量。

4.3 開發(fā)設(shè)計數(shù)字化資源共享平臺

(1)開發(fā)數(shù)字化資源共享平臺

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速更新與升級，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化資源共享平臺能夠有效創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課程與教學資源的融合與共享，提升教學質(zhì)量。數(shù)字化教學資源共享平臺由客戶端與云平臺構(gòu)成，根據(jù)使用者不同可分為教師、學生以及系統(tǒng)管理模塊，其中，教師通過登錄數(shù)字化資源共享平臺進入教師模塊，可以獲取課程開發(fā)素材、上傳課程教學資源以及與學生進行互動；學生通過該共享平臺可以隨時隨地從云服務(wù)端獲取所需的學習資源，同時對學習內(nèi)容中存在疑惑的地方進行留言，與教師之間進行實時交流。另外，該資源共享平臺還應實時記錄學生的瀏覽歷史、學習軌跡、學習時間，并依據(jù)云平臺數(shù)據(jù)分析處理能力對學生學習情況進行分析，有利于教師有針對性地對相關(guān)問題開展深層次教學。

(2)完善教學環(huán)境支撐

構(gòu)建數(shù)字化教學資源共享平臺對教學環(huán)境有了更高的要求。首先，良好的教學硬件環(huán)境是支撐數(shù)字化教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)，開放教育應從硬件設(shè)備方面掌握好規(guī)范管理質(zhì)量觀；其次，數(shù)字化資源建設(shè)及信息化教學開展的好壞，都與教師個人的專業(yè)能力及素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，開放教育必須注重教師團隊建設(shè)及教師個人能力培養(yǎng)、計算機技能的培訓，構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。

總之，全球信息化的浪潮勢不可擋，開放教育若想進一步發(fā)展就應該順應時代發(fā)展的潮流，開展信息化教學，構(gòu)建數(shù)字化教學資源。積極探索數(shù)字化教學資源的開發(fā)與創(chuàng)新，建立開放教育協(xié)作聯(lián)盟、眾創(chuàng)空間，制訂推動機制，開發(fā)數(shù)字化資源共享平臺，完善數(shù)字化教學資源開發(fā)，營造出適合學生學習的數(shù)字化學習環(huán)境，達到滿足學生多樣化的學習需求，同時逐步提升教學質(zhì)量，推進開放教育的信息化發(fā)展。