初中化學(xué)教學(xué)中對比實驗的應(yīng)用初探

李家福

（江西省贛州市于都縣新陂初級中學(xué) 江西贛州 342300）

引言

化學(xué)是一門自然科學(xué)，其與日常生活聯(lián)系緊密。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的初級階段，如果缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改革創(chuàng)新教學(xué)模式，整合零散、復(fù)雜的化學(xué)知識，加強(qiáng)實驗教學(xué)，合理應(yīng)用對比實驗教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，提升綜合能力。

一、應(yīng)用對比實驗培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式

現(xiàn)階段，雖然我國課程改革在逐漸深入，但是很多教師受到應(yīng)試教育影響較深，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，主要以教師講解為主，學(xué)生被動聽講，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力無法得到很好的發(fā)揮，且缺少對問題的思考和推理過程研究，很難拓展學(xué)生思維，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙作用。在實際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用對比實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)能力[1]。

例如：人教版九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”相關(guān)知識教學(xué)中，針對CO2和水反應(yīng)實驗，如果只是在紫色石蕊試液中通過CO2，試液變紅是不能證明CO2和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，其試液變色有可能是CO2或者H2O導(dǎo)致的，因此，需要通過對比實驗來深入研究。通過實驗可知：CO2氣體或者H2O都無法使石蕊試液變色，而CO2和H2O反應(yīng)后所產(chǎn)生的酸性物質(zhì)會使石蕊試液變成紅色，對比實驗設(shè)計具體情況如下圖所示：

圖1 CO2和H2O反應(yīng)實驗

在實驗過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并拓展學(xué)生思路，通過實驗設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠全面的考慮問題，拓展學(xué)生思維方式，活躍課堂氛圍，將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮其主觀能動性。

二、應(yīng)用對比實驗探尋問題最優(yōu)答案

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性的化學(xué)實驗，使學(xué)生能夠從多個角度思考問題，幫助學(xué)生加強(qiáng)對事物的分析能力，靈活處理各類問題，在多個解決方案中探尋最優(yōu)的辦法。

例如：在人教版九年級上冊第二單元“ 我們周圍的空氣”相關(guān)教學(xué)中，教師可以設(shè)置測量氧氣體積分?jǐn)?shù)實驗，實驗裝置以及實驗藥物可以是多種的，較為常見的裝置如圖2所示：

其中，圖1，是化學(xué)教材中提供的裝置圖，但是在課堂教學(xué)中，我們可以采用圖2的形式開展實驗，使實驗更加簡單化；圖3、圖4裝置的誤差較小，通過利用白磷的著火點(diǎn)較低特點(diǎn)，不需要點(diǎn)燃即可實現(xiàn)實驗效果，利用熱水或者放大鏡聚焦觀察物質(zhì)變化，使實驗更加安全；圖5和圖6 是通過應(yīng)用移動活塞以及移動注射器的方式，方便讀數(shù)，通過燃燒放熱調(diào)節(jié)實驗裝置內(nèi)的氣壓變化；而圖7是通過利用飽和食鹽水紙袋、鐵粉和碳粉，提升實驗精準(zhǔn)度，在物質(zhì)燃燒時氧氣體積分?jǐn)?shù)下降，紅磷無法持續(xù)燃燒，氧氣消耗更加徹底，從而提升了測驗結(jié)果的準(zhǔn)確度[2]。

圖2 化學(xué)實驗裝置分析

三、應(yīng)用對比實驗增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識度

在日常生活中，學(xué)生會接觸到各種各樣化學(xué)物質(zhì)，如我們呼吸著新鮮空氣、每天飲用的水、駕駛汽車排放的尾氣、每天穿的衣服、吃的食物等，都是由物質(zhì)組成，學(xué)生通過深入了解物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從而提升理解能力和認(rèn)知能力。

例如：在人教版九年級上冊第七單元“ 燃燒及其利用”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以從燃燒條件、速度、燃燒熱量、燃燒產(chǎn)物等四個方面設(shè)置對比實驗。在氧氣充足環(huán)境下，燃燒速度快，完全燃燒放出熱量最多，一般情況下，不會產(chǎn)生有毒害物質(zhì)；在氧氣充足環(huán)境下，燃燒不完全，那么燃燒速度較難，所放出熱量較少，從而產(chǎn)生有毒氣體一氧化碳以及微小炭黑課例。因此，為了能夠促進(jìn)燃料的完全燃燒，可以通過增加氧氣濃度或者加大燃料和氧氣的接觸面積兩種方式，使燃料得到充分的燃燒[3]。

再如：教師可以向?qū)W生講解金剛石與石墨的關(guān)系，其兩種物質(zhì)都是碳元素組成的，但是其原子的排列方式有所不同，導(dǎo)致其化學(xué)性質(zhì)差異較大：金剛石屬于無色透明晶體，化學(xué)性質(zhì)特殊，經(jīng)常用作鉆石制造，且具有較強(qiáng)的硬度，可以切割玻璃；而石墨質(zhì)地較軟，經(jīng)常用于制作鉛筆芯，且石墨能夠?qū)щ姡?jīng)常用來做電池電極。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對比實驗教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到物質(zhì)性質(zhì)和變化，從而發(fā)揮其作用。利用對比實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，并通過實踐操作，感受成功的喜悅，幫助學(xué)生探尋多種解決問題辦法，提升化學(xué)素養(yǎng)，從而為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。