淺析初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

杜芳

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，近年來，中考越來越重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的考查，但是學(xué)一直以來，英語閱讀教學(xué)的效率都不理想，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也成為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。其實(shí)，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程，也是他們鞏固所學(xué)過的詞匯、短語、語法知識(shí)的過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是讀者將獲得的信息經(jīng)過大腦的加工、分析，在頭腦中重新建立起知識(shí)體系的過程，是語言與思維發(fā)生作用的過程，而且是讀者的主動(dòng)行為。具體到英語學(xué)習(xí)中，閱讀能夠幫助學(xué)生拓展視野、擴(kuò)大詞匯量、提高英語運(yùn)用能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、分析能力等。但是初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生學(xué)了幾年英語后，仍不能自主地閱讀簡(jiǎn)單的英語文章，一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有掌握有效的閱讀方法，另一方面是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，要不斷探索和研究有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心

初中階段的學(xué)生，很容易根據(jù)自己的喜好和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，要培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，首要的一步是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。比如，學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，往往對(duì)新鮮的事物比較感興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，改變以往閱讀教學(xué)按部就班的教學(xué)模式，在教學(xué)的一開始，便給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，包括讓學(xué)生搜集和整理與課文相關(guān)的背景知識(shí)等，以及完成教師布置的題目等，之后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流看法，最后每個(gè)小組用口頭或書面報(bào)告的形式來匯報(bào)閱讀任務(wù)的完成情況。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到閱讀中，而且發(fā)揮了自己的潛能，體驗(yàn)到了成功的喜悅，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

教師不僅可以從改變閱讀教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以從閱讀素材的選擇來引發(fā)學(xué)生的興趣。初中生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思想和操作能力，他們更渴望掌握新科技、了解更多前言新鮮，因此已不滿足于課本知識(shí)，想從外界獲得更多信息，尤其是對(duì)娛樂新聞、最新電影和電視感興趣，所以，在閱讀訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開拓英語閱讀內(nèi)容的范圍，從網(wǎng)絡(luò)、娛樂雜志、電影畫報(bào)上精選一些英語閱讀素材，這樣，學(xué)生會(huì)非常有興趣閱讀，他們想得到更多的信息，遇到?jīng)]學(xué)過的詞匯和短語時(shí)，會(huì)主動(dòng)查找工具書，進(jìn)而促進(jìn)了他們閱讀能力的提高。

二、精心設(shè)置問題，提高學(xué)生閱讀效果

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生進(jìn)入到閱讀的氛圍中，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的最有效途徑就是提問。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，要問的恰到好處，把學(xué)生帶入到相應(yīng)的問題情境中，誘發(fā)他們的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入的英語閱讀中。要達(dá)到這樣的效果，教師要把握好提問的難度，如果問題過于淺顯，學(xué)生不用詳細(xì)閱讀，甚至僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠輕松回答，即便學(xué)生表現(xiàn)的很積極，實(shí)際上卻沒有認(rèn)真閱讀，他們的思維和能力仍停留在原有的水平；如果教師設(shè)計(jì)的問題太難，超出了他們的能力范圍，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語閱讀失去信心，因此，教師設(shè)置的問題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水準(zhǔn)。比如，初中閱讀理解練習(xí)《Thanksgiving Day》，短文的內(nèi)容介紹了感恩節(jié)的日期、食物、儀式、由來等內(nèi)容，為了讓學(xué)生真正理解這篇短文，在學(xué)生閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）When is thanksgiving day？（2）What will we see on almost every thanksgiving dinner table？（3）Do you know the history of thanksgiving day？這幾個(gè)問題簡(jiǎn)單易懂，是學(xué)生想要了解的內(nèi)容，而且能夠串聯(lián)起本文的主要內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、精讀和泛讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

精讀和泛讀是英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的閱讀方法，精讀就是要求學(xué)生對(duì)課文逐字逐句分析和理解，并能夠運(yùn)用所識(shí)記的材料，泛讀是指學(xué)生通過閱讀了解文章的大意。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對(duì)于課文的教授，教師基本上是逐字逐句翻譯，講解單詞、短語、語法、句型結(jié)構(gòu)等，卻忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)；實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，有的教師嘗試用泛讀法來進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，但是他們將側(cè)重點(diǎn)放在了課文的非語言內(nèi)容，忽視了語言內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要將精讀與泛讀結(jié)合起來，對(duì)于課本內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生在精讀文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使英語單詞的形、音、義結(jié)合起來；對(duì)于課外閱讀，應(yīng)以泛讀為主，目的是提高學(xué)生的閱讀速度、增加他們的閱讀量，鍛煉他們的也讀技巧，兩種閱讀方法相互結(jié)合能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力。

綜上所述，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求英語教師多研究、多探索、多反思，采用一系列有效措施和方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們英語綜合運(yùn)用能力的提高。