淺析小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

王云蘭

摘要：閱讀工作是語文教學的基礎內(nèi)容，作為一名小學語文教師，如果提高學生閱讀能力是一個長久的問題。在語文閱讀教學中，教師要從多方面入手，激發(fā)學生興趣，使學生閱讀能力得到不斷提升。

關鍵詞：小學；閱讀；技巧

閱讀是語文教學中的基礎性內(nèi)容之一，隨著年級的升高，閱讀對學生的要求也越來越高，但是，學生閱讀能力的提高并不是一件容易的事情。因此，如何提高小學中高年級的閱讀能力，成為小學老師亟待解決的問題。為了攻克這一難題，我做了大量的探索性工作，取得了一定的成效。

一、擴展閱讀的范圍。

小學生閱讀的主要對象是課本，雖然課本所選的文章都是精挑細選的，但畢竟量小，涉及的知識面窄，因此，要擴展閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣可以做到有放有收，靈活掌握。例如，小學高年級學生對童話比較感興趣，為此，我選擇了《格林童話》 《安徒生童話》等耳熟能詳?shù)闹捁适伦鳛閿U展對象，讓學生們在固定的閱讀課上進行閱讀，每讀一篇，就讓學生們以講故事的形式講出來。學生們的積極性很高，講的也非常詳細。這就完成了閱讀的第一步，為了加深學生對所讀篇目的認識，我又展開學生互相質疑提問的辦法。例如讀了《海的女兒》，學生們問道，海的女兒最后變成了泡沫，她是開心的還是悲傷地？要是自己會怎么想？這個問題已經(jīng)提出，孩子們紛紛說出自己的想法。有的說自己會很傷心。因為化成了泡沫，就永遠無法和自己追求的王子在一起了，這是多麼令人傷心呀。有的說，就算無法在一起，也是開心的，畢竟自己為王子做了想做的事。當學生們把自己關心的話題討論的告一段落之后，我有引導學生們看相應的動畫片。學生們可開心了，津津有味的看起來。這樣由書面形式再到影像模式，再進入深層次思考，就鍛煉了學生們閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題的能力，真正讓學生進行有針對性的思考，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。

二、轉移學生閱讀的關注重心。

小學生閱讀，更多地關注故事的情節(jié)，者也是學生們喜歡閱讀的一個理由，這個理由運用得好，學生的閱讀能力就會大幅提高，如果運用得不好，學生的閱讀就會原地踏步。那么，如何關注學生的閱讀中心并進行良性的轉移呢？這就需要教師在學生關注情節(jié)和人物的時候給學生一個再跨一步的推動，就是關注細節(jié)，關注由此細節(jié)帶出的人物的內(nèi)心世界人物的性格以及表現(xiàn)人物的多種方法。這樣，學生閱讀的技能就會不斷地得到鍛煉和提升。如果任由學生自己去讀，教師不加以引導，那么學生就會只關注情節(jié)。一說到哪本書看沒看過，他們會異口同聲的說看過。但當老師再一問里面一些稍微深層次的東西時，他們會面面相覷，覺得這些書中根本沒有。究其實質而言，也就是看個紅花熱鬧，所謂的閱讀，也就只停留在淺層次的階段。教師必須把這一閱讀中心加以轉移，讓學生學會關注里面深層次的問題。情節(jié)只是個載體，教師要借助這一載體，對學生進行深層次的閱讀指導和引導。不能聽之任之。例如，學生在閱讀馮驥才的《珍珠鳥》時，大多數(shù)學生都了解到文章講的關于作者和鳥的事情。我為了深入閱讀，讓學生關注鳥的樣子。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”學生們很快也找到了這個句子。似乎已經(jīng)解決了問題，但我認為細節(jié)的描寫總關系到作者對所描寫事物的感情，因此，我將問題又推進一步：“作者對幼鳥是懷著什么感情描述的？學生們到底是要在思考一下的。我引導他們，看作者用語的特點，結合上邊的“小家伙”等的詞匯。這樣一來，學生一下子感覺到作者是懷著喜愛之情來描述的。有了這樣的思路和嘗試，學生們不再只關注情節(jié)，他們也開始透過現(xiàn)象看本質，開始深層次的思考一些問題。這說明關注閱讀的深層次問題，才會告別小學生閱讀的盲目性和蜻蜓點水的隨意性。

三、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。

在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。在學生的考試中，做閱讀題，我一般指導學生先閱讀題目，帶著問題再去閱讀文章，有些無關的內(nèi)容可大致略過，做到有的放矢、事半功倍，并最大程度地避免出錯。在閱讀中，即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問題已經(jīng)迎刃而解了。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個長期自主的實踐過程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

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