課堂朗讀在語文教學中的重要性

唐清連

摘要：課堂朗讀是指在教師的引導與指導下，學生在課堂上完成朗讀任務。課堂朗讀作為語文教學的有機組成部分，對學生領會語言的精妙、培養寫作能力、收獲學習的樂趣具有重要的作用。

關鍵詞：語文教學 課堂朗讀

一、賞其語，方能領會語言的精妙

“賞其語”是指欣賞文章的字、詞、句。課堂朗讀不僅需要學生讀文章、了解文章內容，還需要學生通過有感情的朗讀，感受字、詞、句的精妙所在。漢語言博大精深，一字之差，便會使文章語句的表達效果大相徑庭。很多文章的精彩之處首先就體現在用詞上。如果學生不認真朗讀課文，不身臨其境地感受作者的思想感情，也就無法真正體會作者語言運用的高明之處。

《小樹謠》是一篇短小的文章，其中有兩段文字是這樣寫道的：“小樹在春風里搖，綠了嫩芽，綠了樹梢。小樹在春風里搖，紅了花蕊，紅了花苞。”其中，“綠”字與“紅”字用得十分精妙，它們本是表示顏色的詞，用在這里卻使其充滿了動態感。“綠”突顯春季的生機盎然，它代表著靈動的自然、萬物復蘇的季節；“紅”則突顯春季的絢麗多姿，它代表著多彩的世界、萌動勃發的季節。如果把這兩個字改為“變綠”“變紅”，則整段文字便會顯得俗不可耐。“綠”與“紅”遙相呼應，嫩芽與花蕊、樹梢與花苞也遙相呼應。兩段文字對仗工整，用語活潑，使一幅生動的春之畫卷躍然紙上，讓學生多次朗讀課文，體會“綠”“紅”的精妙之處，能夠幫助學生理解全文的思想情感。

二、學其法，方能培養寫作的能力

“學其法”是指通過朗讀課文，學生學習作者的寫作方法。課堂朗讀雖然是以“讀”為主要形式，但是其目的并非是讀，而是通過讀來學習與領悟作者的寫作方法，并將其靈活地運用于寫作中。在學生朗讀課文的過程中，教師要指導學生學習文章的寫作方法，掌握常用的比喻、夸張、排比等修辭手法。學生學習這些修辭手法，感受其給文章增添的趣味，這樣才能嘗試運用修辭手法來遣詞造句。

《只揀兒童多處行》課文中的第一段這樣寫道：“從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”在這一小段句子里，作者運用了夸張、比喻的修辭手法。如“成百盈千”突顯人數之多，頤和園被比喻成“大魔術匣子”，孩子們被比喻成“小天使”。本來只是學生們在頤和園春游的簡單場景，經過作者這樣的描繪，似乎讓讀者也感受到童年的自由天真、熱情活潑。只有學生讀多了、讀熟了，才能將這些寫作手法運用到自己的寫作中，提高學生的語文素養。

三、悟其義，方能收獲學習的樂趣

“悟其義”是指在朗讀課文的過程中，學生邊讀邊思考，邊領會，通過反反復復的朗讀，明白文章的主旨與意蘊，從而獲得豁然開朗、柳暗花明的喜悅之感。小學語文教材選用的文章符合小學生的身心成長特征，在教師的引導與點撥下，學生朗讀課文能夠參透文章的深層內涵。

在教學《爺爺的蘆笛》這篇課文的第一部分時，教師要先讓學生讀出大海的風平浪靜與溫馨，體會蘆笛聲在這種環境下的婉轉悠揚；在第二部分時，教師要讓學生讀出大海的狂風怒潮，尤其是強強呼喊爺爺時，聲音中表現出的急切、緊張、焦慮與恐懼；在第三部分時，強強變得堅強、勇敢，爺爺的蘆笛聲帶給他力量與勇氣。圍繞著蘆笛聲這條主線，學生能夠體會強強情緒的跌宕起伏，領悟到爺爺的偉大之處，以及強強對爺爺由心而生的敬仰之情，最終感受到文章的精華所在。

四、結語

課堂朗讀能夠讓學生體會到課文的思想感情，學會文章的寫作手法，并且能夠挖掘出文章的深層意蘊，感知朗讀文章的樂趣，從而激勵和引導學生投入到語文學習中去，提升他們的語文學習能力與水平。

參考文獻：

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[3]矯蘭芳.淺析小學語文課堂閱讀現狀及策略[J].中國校外教育，2016，（6）.

（作者單位：湖南省衡山縣長江鎮中心學校）