小學數學教師要實現自身角色的轉換

秦長穎

摘要：教師在整個教學活動中占有重要位置，發揮著重要作用?？梢哉f教師對自身角色的定位直接關系著教學的成敗。要構建高效教學，促進學生的全面發展就必須要轉變以往教師權威者、傳授者與擁有者的角色，成為學生學習的組織者、引導者與研究者，這樣才能構建生本課堂，實現有效教學。

關鍵詞：數學教師；角色轉換；組織者；引導者

隨著素質教育的深入，新課改更加關注學生的主體參與與全面發展，倡導教學要由以教師為中心向以學生為中心轉變，教師要由原來單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者與引導者。這對廣大教師提出了更高的要求。要推動新課程改革的步伐，培養學生創新能力，實現學生富有個性化的成長與全面和諧發展，就必須要轉變教師的角色，重視學生的學，突出學生學習的主體性，將學生帶入寬廣的學習平臺，引導學生展開自主探究，這樣才能促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的全面發展。

一、由擁有知識的權威者轉化為學生學習的組織者

在以往的數學教學中是以教師為中心，整個教學是在教師的主觀意愿下展開的，教師處于主要地位，學生處于次要地位，教師作為權威知識的化身向學生單向地灌輸知識。只是將學生看作教學的客體，而完全忽視學生在整個學習過程中作為學習主體的培養與發揮，教師只是從自己的教學經驗出發主觀地認為學生要如何學，視學生為接受的容器，只是將教材上的結論型知識原封不動地傳授給學生，而究竟對于學生理解與掌握的程度并不在考慮之內。這樣的教學完全割裂了學生與知識的聯系，并不利于學生對知識的掌握以及能力的全面發展。因此在現代教學下教師首先就要實現由擁有知識的權威者向學生學習的組織者角色轉換，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，以學生的基礎知識、認知規律與學習水平為出發點，來設計出真正屬于學生自己的學堂。將學習的主動權交給學生，讓學生自主地去探究，去發現。

二、由單向的知識傳遞者轉化為學生學習的引導者

新課改的一個重要理念就是倡導自主合作探究性學習，強調要實現學生學習方式的轉變，要讓學生從信息的被動接收者轉換為知識的主動構建者。這也正是對傳統教學的根本性挑戰。要改變傳統教學過于注重接受性學習，強調死記硬背的教學狀況，實現學生的主體參與、主動探究，教師就必須要成為學生學習的引導者，在必要的時機給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生自主完成探究過程，自主構建知識。

如在學習圓的周長時，傳統教學采用的是教師機械地照本宣科，只要學生記住這一公式就可以了。但學生并不理解推導過程，并沒有達到對知識的真正理解與運用，同時也失去了培養學生創新能力與創造性思維的重要契機。教師要引導學生以主體身份來展開探究，讓學生成為學習的主體，而教師則要成為學生學習的引導者，在必要的時機給學生以啟發與指導，以保障學生探究活動的順利完成。學生結合所學以及生活經驗可以總結出用軟尺量、滾動等方法來測量出圓的周長，此時教師引導學生思考，如果要測量的圓很大，這些方法還適用嗎？一個小小的問題就可以激起學生思考的積極性，進而引導學生再次展開探究，探究一種更 為簡便的計算圓的周長的方法。教師再讓學生在前面測量的結果上來探究圓的周長與直徑的變化。當學生得出圓的周長和直徑的比值不變，都是3倍多一點時，教師就可以相機引入圓周率，介紹數學史上關于圓周率的內容，并總結出：“任何圓的周長和直徑的比值都是固定不變，我們把這個比值叫做圓周率，用字母π表示，在3.1415926和3.1415927之間。這是經過學生自主探究后所獲得的知識，是學生對知識的深刻理解，更加利于學生創新能力的培養。

三、由知識的固定擁有者轉化為課程教學的研究者

學無止境，作為教師更不能停下學習的步伐，滿足于現有的知識體系與教學經驗。以往我們倡導要教給學生一碗水，教師就要擁有一桶水，而在這個信息爆炸、知識更新周期不斷縮短的時代，要教給學生一碗水，教師所要擁有的就是源源不斷的水流。這就決定了教師不能再是抱著教材不放，將教材與生活與社會割裂開來，認為只要吃透教材，憑著教學經驗就可以有效教學。而是要在深入研究教材、豐富教學經驗的基礎之成為一個不斷進取的學者型教師，要成為一個研究者。

一是將教學理論運用于教學實踐。教師要認真學習新課改，深刻領會新課標，能夠自覺地將新課改所提出的先進的教育思想與教學理念運用于具體的教學實踐之中，用以指導自身的教學行為，這樣更加利于教師的專業化成長，利于教師教學水平的提高，利于課堂教學效益的提升。如新課改所倡導的小組合作性學習，并不是隨意提出一個問題讓學生以小組為單位來展開探究就是成功的合作學習。而是需要教師全面而深刻地理解這一教學理念，把握合作學習的本質與精髓，才能靈活地運用于教學實踐之中。而合作學習的科學運用可以改變原本枯燥的教學氛圍與機械的學習狀態，激起學生合作的動機與探究的欲望，讓學生展開獨立思考與合作探究，讓學生在學知識、長技能的同時增強學生的合作意識與競爭意識，從而構建高效的課堂教學。

二是將教學經驗上升為教學理論。理論來源于實踐又服務于實踐，任何一個教學理論都不是憑空產生的，不是專家的主觀結論，而是經過在長期而豐富的教學實踐中不斷探索與總結而來的。每個教師都可以成為教育理論的貢獻者。教師作為研究者，要對自己的教學過程與教學行為進行必要的反思與研究，吸取成功經驗，并將這些成功的經驗上升為教學理論，為教育事業做出自己的貢獻。