初中英語聽說課口語教學的優化策略

王拉雅

摘要：初中教學相比于小學教學多了系統化特征，最突出的表現是語法教學。初中英語有專門的語法塊，教師一一為學生詳細地講解，使得學生的閱讀能力有了極大提升，但是教師對學生的口語訓練有所欠缺。本文從英語口語教學存在的問題出發，探討了初中英語聽說課口語教學的優化策略。

關鍵詞：初中英語 口語教學 優化策略

目前，初中英語聽說課存在三個問題：一是從客觀條件上來說，學生很難在日常生活中有訓練口語的機會，缺乏語言環境；二是從口語練習主體來說，學生會因為害怕出丑，而放棄在課堂上進行口語表達的機會；三是從口語教學主體來說，部分教師認為口語不占考試比重，所以不重視口語教學，這些問題直接導致了學生口語能力普遍較差。因此，教師必須嘗試通過一系列的教學改革，來提升初中英語聽說課上的口語教學質量，幫助學生練成一口流利的英語。

一、創造英語語言環境，培養學生語感

教師必須盡量為學生創造良好的語言環境，增加學生的口語訓練量，堅持在課堂上運用全英文教學方式。起初，學生可能會有些跟不上課堂進度，教師可以先從簡單的句子來訓練學生的語感。如上課指令“Class is begin”“Let's start now”的運用，課前問候“Hello，boys and girls”“Good morning， everyone”的運用，“Who can tell me what we learnt today”（誰能來總結一下這節課的內容）等。通過多次使用這些常見的口語句式，就能訓練學生對常用英語口語表達的條件反射，讓學生在潛意識里形成這句話的正確表達，而不是在表達之前再思考這句話該怎么用英語來說，因為事先思考的口語表達思路會影響學生的口語流利性。

二、創造課堂口語表述的機會，鼓勵學生勇敢表達

首先，教師應在課堂教學設計中加入課堂提問環節，給予學生口語表達的機會。以教學“What can you do”這一單元為例，教師可以在課堂導入環節插入提問環節，如“What are you going to do on vacation（這個假期你有什么安排）？”學生經過思考后，可以回答自己想做的事情或者打算去做的事情，“I'd like to go hiking（我想去遠足）.”“I will join the Dancing Club（我將會去學跳舞）.”這樣，學生在掌握基本句型的同時，又訓練了口語表達能力。其次，教師應采用鼓勵式反饋教學法，在學生勇敢回答問題后給予學生積極評價，以幫助學生信心和榮譽感。如教師可以運用“Great”“Well done”“I'm proud of you”等常用的夸贊學生勇敢表現的語句，這不僅是夸贊學生，還可以充分調動學生的自信心和對口語練習的熱情。

三、積極改變觀念，重視英語口語教學

雖然目前由于設備的限制，不能將口語納為英語考試中，但這并不代表教師可以降低對學生口語訓練的要求。首先，學生的聽力是建立在會讀并會說的基礎上的，如果學生不知道該單詞或該句的發音，便很難迅速對該語句進行定位，更別說翻譯出其含義了。教師可以針對這一方面做一個調查，看看學生的口語能力是否與聽力能力成正比，答案顯然是肯定的。因此，教師要盡量為學生創造訓練口語的機會，從根本上為學生搭建一個訓練自己、提升自己的平臺。教師可以每周騰出一節英語課的時間作為聽說課，讓學生專心練習口語。當然，這節課的主題可以與當時所學習的課本知識聯系在一起。如在教學“What can I do for you”這篇文章時，教師可以安排學生演練該情景劇，不僅能訓練學生的口語表達，還能鞏固復習這一單元的重點句型，即“What can l do for you”“I'd like to buy a T-shirt for my mom”等。

四、結語

初中英語口語教學仍有很大的進步空間，教師應清楚認知到當前教學的不足，積極改進，讓學生接受全方位的英語教學，而不僅僅局限在閱讀教學、寫作教學等方面。

參考文獻：

[1]姬君霞.新課改下初中英語口語教學的問題及對策[J].散文百家：下， 2016，（9）.

[2]周杏莉.如何巧用教材設計任務型口語教學活動——以外研版初中英語教材為例[J].教師博覽：科研版，2015，（8）.

（作者單位：江西省鷹潭市第三中學）