初中化學實驗教學的有效方法探究

徐小金

實驗是化學學科的重要內容，也是最有效的教學手段。實驗兼具探索性和啟發性，能夠幫助學生更加直接地認識和理解各種化學反應式，還能夠加深學生對化學原理的二次理解，既有益于激發學生的學習興趣，又有助于提升學生的實踐能力和創新能力。

化學實驗教學強調的是訓練學生的抽象思維和具象思維，既要保障學生對化學概念、原理和規律形成感性的認識，又要建立對相關內容的理性認知。因此，對于化學實驗的設計和實踐操作，教師既要認真設計實驗，又要能夠講清實驗的原理和步驟；既要安排學生觀察實驗現象和結果，又要啟發學生的創新思維，使學生觀察與思考同步進行，達到啟智養能的目的。

一、確保實驗教學的數量

教師要在現有基礎上，積極踐行化學教學的規范指引，保持科學精神與嚴謹態度，及時記錄與習慣培養，有效觀察與積極思考，規范操作與準確表達，捕捉信息與創新意識。同時，教師還要深入挖掘更多的實驗資源，將實驗教學貫穿于化學學科的每一課，使之常態化，以幫助高中生熟悉并掌握基本的化學知識和實驗操作技能。這樣，高中生就能依據實驗目的和實驗方案進行有效的實驗操作，并學會依據實驗目的，獨立設計實驗方案、處理實驗數據、解釋實驗結果。

二、設置化學實驗必修課程和選修課程

現代社會對于人才的要求已經不再局限于專業型，而是有了復合型、應用型等更高的要求。因此，在教學改革過程中，培養適應社會發展、市場需求的新型人才成為當前各學段的教學目標之一，高中化學教學也不例外。新課程改革明確指出了化學學科的改革要求：“化學教學要圍繞提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、實驗操作與收集證據、交流與合作等活動展開，要讓學生親身體驗化學原理的形成過程，親自探究化學規律的發生過程。”對此，教師應結合教學現狀，有目的性地設置化學實驗必修課程和選修課程，讓不同學習能力和不同興趣點的學生都能夠得到對應的實驗教學。

但要注意的是，不論是實驗必修課程還是選修課程，都應當始終圍繞“培養學生跨學科合作能力，增強學生的實驗探究與創新意識”這一目標，鼓勵學生針對實驗，提出有價值的探究問題；引導學生積極展開對探究結果的交流和探討活動，鼓勵他們大膽提出改進意見和對實驗的其他設想；指引他們掌握如何根據探究的結果優化實驗設計方案，學會對實驗記錄進行二次加工，從而驗證結論的正確性，形成獨立思考的能力。

三、重視實驗導入

實驗教學極具探究特色，通常需要占用大量課時為學生安排探究活動，所以把握學科重點內容成為實現實驗教學有效性的關鍵。具體來說，即在實驗教學方案設計時，教師應圍繞學科的重點和難點展開，巧妙設計實驗導入新知的環節。通常，實驗導入模式是按“問題—實驗—原理—結論”的程序進行。

如在教學“離子鍵的形成”時，第一步，教師可先演示“鈉與氯氣反應”實驗，再讓學生總結現象：“黃色火焰，有大量白煙生成”；第二步，教師設問：“同學們，你們知道氯化鈉是如何形成的嗎？能否根據已學的知識，從微觀的角度（鈉和氯的原子結構）來解釋這一物質？”學生在思考后，回答：“鈉原子最外層只有一個電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個電子，容易得到一個電子，所以在反應時，鈉原子最外層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，最后鈉離子和氯離子結合形成了氯化鈉。”第三步，教師繼續追問：“氯化鈉晶體中，鈉離子和氯離子是自由移動的，還是在空間位置上相對穩定的？如果是自由移動的，那氯化鈉晶體具有怎樣的性質？”此時，有的學生回答：“如果是自由移動的，氯化鈉晶體應該具有導電性。”這樣一來，教師就能快速完成課前導入教學。

學習化學不僅要依靠記憶大量元素結構和反應公式，還要借助一系列化學實驗。通過對實驗目的和實驗原理的解析，對實驗裝置、實驗步驟、實驗現象的實踐操作，對實驗結論的驗證和探究，學生能進一步豐富感性體驗和理論認知，從而達到鞏固化學知識、內化化學原理的目的。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣冰溪鎮初級中學）