新課程高中化學迷思概念轉變的有效教學策略研究

鄒小麗

摘要：在高中化學學習過程中，“迷思概念”成為大部分學生學習化學的障礙，學生常常將已掌握的一些基本常識與新的化學知識相混淆，導致學生無法學以致用，學習效率低下。為此，高中化學教師必須采取有效的教學措施幫助學生形成科學的概念，從根本上提升學生學習高中化學的效率與質量。

關鍵詞：高中化學 迷思概念 教學策略

一、迷思概念的含義

迷思概念是指學生已經學習了某一概念的定義，但并未真正理解其實質含義，存在一些模糊概念或錯誤認識，以至于頭腦中形成的和教材概念不一致的認知。一般來說，迷思概念是學生經過長時間發展而形成的，教師要想單純依靠幾節課程讓學生從迷思概念中轉變出來是不現實的，這容易導致學生思維受限或出現障礙，出現學習低效的情況。

二、高中化學迷思概念的來源

1.日常的直接經驗與觀察

在學習前，學生通常都對某些事物已經有了一定認識，這些認識來源于日常的生活經驗與觀察，但是這些認識都是經驗性的、感性的，存在一定的片面性或錯誤性。如有不少學生根據木材燒成木炭、木材疏松變成木炭的現象，認為燃燒是一個質量減少的過程；鋁鍋比鐵鍋更廣泛運用于生活中，不少學生覺得鐵鍋容易生銹，而鋁鍋不容易生銹，得出鐵比鋁活潑的錯誤結論。

2.日常習慣稱呼的曲解

在學習化學知識時，學生往往是通過對生活的理解與認識來學習與解釋化學概念的。由于習慣稱呼對部分化學概念存在認知上的錯誤，這就很容易讓學生曲解化學概念，從而產生迷思概念。如生活當中的鹽，主要成分是氯化鈉，這使得部分學生得出化學中的“鹽”只有氯化鈉這樣的錯誤認識；又如“水銀”，不少學生從詞的組成來看，誤以為水銀就是金屬銀。

3.類化概念的相互混淆

在高中化學教學內容中，有許多概念存在屬性相關、含義類似以及字面相近的情況，而該類概念往往較為相似，很容易讓學生在學習過程中產生概念相互混淆的現象，從而形成迷思概念。如多數學生不能區分同位素、同素異形體、同分異構體、同系物這四個概念，因為他們不理解每個概念“同”的含義。

三、高中化學迷思概念轉變的教學策略

1.以“迷思”為切入點，幫助學生形成科學概念

通常，學生對于化學理論、現象或是事物存在錯誤或片面的認識而形成迷思概念，如若沒有及時轉變其認知，則極易使得學生在學習新的化學知識時出現順應和同化現象，更有甚者會對新知識的意義產生誤解，并形成思維上的錯誤認知，阻礙學生高中化學的學習。

如在學習“原電池的形成條件”時，學生容易產生“一般情況下，金屬材料作為原電池兩極材料時，則活潑金屬為負極”這一錯誤理解。遇到該現象時，教師不必生硬地轉變學生的迷思概念，而可以該迷思概念為切入點，在講課時先提出數個裝置圖，讓學生對裝置圖中原電池的電極進行判斷與探討，幫助學生認識到電極金屬活潑性只是一個考慮因素，還要具體聯系電極和電解質溶液間的相互作用，才能準確確定原電池的電極。

2.繪制概念圖，完善學生的認知概念

首先，教師應選定某一知識范圍繪制概念圖。由于概念圖的結構與所要選用的情景有著較大關系，所以教師需盡可能地選擇某一具體問題或某一章節進行繪制。其次，教師應在所選擇的知識領域中選取有關概念，并把其列入繪制概念圖中，讓學生對概念一目了然。接著，教師將連接各個概念，并使用較為精簡的文字寫在連接線上，用以闡述它們之間的關系。最后，在學生不斷了解與掌握化學知識的基礎上，教師需不斷地修整概念圖，以幫助學生對化學概念形成一個完整的認知。

參考文獻：

[1]孫丹鳳.高中化學“迷思概念”形成原因與解決對策探析[J].高中數理化，2013，（22）.

[2]封霄.高中化學中常見的迷思概念及教學對策研究[D].成都：四川師范大學，2008.

[3]嚴語.化學迷思概念的探查及其轉變的教學實施的策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

※本文系2016年度贛南師范大學研究生創新專項資金項目“中學化學迷思概念轉變的教學策略研究”，項目編號：YCX16A025。

（作者單位：贛南師范大學化學化工學院/江西省信豐中學）