語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

相琳

摘要：在素質教育改革不斷深入的背景下，初中英語教學更加注重閱讀教學中學生語言應用能力的培養。對于初中階段的學生而言，學生的英語閱讀能力就決定了學生的英語學習水平和英語的實踐應用應用能力。為了提升學生的語言綜合應用能力，作為初中英語教師的我們應當加強學生的英語閱讀訓練，將英語知識運用到生活實踐當中，增強英語教學的實用性。本文就語用能力在初中英語閱讀教學中的培養進行探究。

關鍵詞：初中英語；語用能力；閱讀教學；培養策略

引言：

語用能力是指學生的語言實際應用能力，將所學的語言類知識靈活的運用到實際生活當中的技能。可以說在初中英語閱讀教學實踐當中，語用能力直接影響到了學生英語閱讀理解能力和英語學科的學習。在新課程改革的背景下人們將教學的側重點由單詞的背誦和語句的記憶轉為英語綜合素質的提升和英語的實際應用能力的提高。對此初中英語教師應當積極地轉變教學思路，完善英語教學方式，提高學生英語閱讀方面的語用能力，從而為將來高等級的英語學習奠定基礎。

一、當前初中英語閱讀教學中語用能力培養存在的問題

（一）英語閱讀資源嚴重匱乏，閱讀材料大多來源于課本教材

初中英語的閱讀教學素材大多源于課本教材，英語閱讀的文章類型過于單一，以英語教學為主要內容大多屬于學術性文章，對學生的閱讀能力提高的幫助較小，盡管課本教材中的英語文章使用性較強，但大多都是從學術文章中生硬的借鑒過來，很難激發學生的探究性學習興趣，也無法讓學生在生動形象的英語情境中進行閱讀學習提升自身的語用能力。

（二）教學方式單一，英語閱讀教學的氛圍枯燥乏味

當前大多數的英語教師仍舊以灌輸式的教學方式為主，在閱讀教學過程中帶領學生熟悉生詞和句式，然后為學生進行全文翻譯，千篇一律的教學方式使得英語閱讀教學的氛圍過于枯燥，閱讀教學沒能激發學生的學習熱情和學習興趣，英語閱讀能力沒能得到顯著提高。

（三）學生的英語基礎較差，限制了閱讀能力的提高

我國的英語教學是從小學三年級開始的，受到學生年齡和認知水平的限制，小學時期的英語教學效果十分微弱，甚至可以忽略不計，初中時期學生的英語知識儲備有限，死記硬背的小學英語單詞無法滿足初中英語閱讀的需求，這極大地限制了學生閱讀能力中語用能力的提高。例如“綠茶”的英文單詞為“green tea”，學生理所當然的將“紅茶”翻譯為“red tea”，實際上正確的翻譯為“black tea”，大多數的學生對此均不了解，類似的英語常識性的缺乏極大地限制了學生閱讀能力的提高。

二、提高初中閱讀教學中語用能力的策略

（一）夯實學生的英語基礎，增加學生的英語單詞儲備

由于我國英語教學始于小學三年級，受到年齡和認知水平的限制，英語教學效果不明顯，導致學生初中時期的英語基礎較差，為提高初中學生的英語閱讀能力和語用能力，教師應當夯實學生的英語基礎知識，增加學生的單詞儲備量，為學生講解單詞的過去、現在和完成時態，并挖掘單詞中的深層含義和基本句式用法，鞏固學生的英語基礎知識，為英語閱讀能力的提高打好基礎。

教學案例：許多初中生將“stand in others shoes”這個句子中文翻譯為站在別人的鞋上，但是作為英語諺語，其實際意思是站在別人的角度上考慮問題，這個句式常常出現在人與人交往關系和消費類顧客和經營者的英語實用型文章中，教師可以以此造句為學生進行舉例，增加學生的基礎知識儲備。

此外關于“come”的各種時態學生也應有所了解，該單詞的意思為“來到某處”或者“參加某類活動”，一般時態、過去時態和完成時態分別為“come”、“came”、“come”。類似的單詞時態對英語閱讀材料的理解有著至關重要的作用。

（二）增加學生的英語課外閱讀量，特別是實用型文章的閱讀

當前初中英語閱讀材料大多來源于英語課本教材，學術性的文章占主體地位，而實用型的文章的閱讀量不足，限制了學生閱讀水平的提高，對此教師應擴充學生的英語課外閱讀量，尤其是實用型文章的閱讀，例如“My vacation”的英語文章，主要包括了假期中的主要活動單詞例如“museum”、“camp”、“mountain”等地點和大量過去時態的句子，“I went to the museum on my vacation.”等，大量的實用型單詞和句子可以讓學生深刻體會到英語文章中的各種事例和故事發展的動向，提高學生的閱讀能力和語用能力。

（三）利用微課教學方式，激發學生對英語閱讀的學習熱情

信息化社會的快速發展為教學實踐帶來了極大的便利，在教學實踐中最明顯的體現就是微課教學方式的深入應用，將單元的英語知識拆分成片段，并將獨立的片段制成微課，讓學生可以隨時隨地的進行英語閱的的學習，例如在“The little match girl.”的閱讀學習過程中，教師可以為學生播放英語字幕的“賣火柴的小女孩”的教學視頻，在加深學生對英語單詞的理解和掌握的同時激發學生對英語閱讀學習的熱情和興趣，從而提高初中英語閱讀教學的效率和質量。

此外，教師還可以利用微課教學方式營造師生互動教學關系，增強英語閱讀教學效果，將英語閱讀中的難點和重點單詞句型錄入教學視頻中，增添課堂教學的趣味性，從而營造出良好的師生互動教學關系。例如“Table manners”一文的閱讀學習，教師可以為學生播放中外餐桌禮儀的區別，利用動畫圖像為學生展示“knife”、“fork”、“plate”、“ chopsticks”和“cup”等各種餐具的單詞，加深學生對餐桌禮儀的了解，提高學生的語用能力。

三、結語

綜上言之，語言應用能力是初中英語教學的重要組成部分，語用能力直接影響了初中英語閱讀成績和英語整體學習水平，作為教師我們應當及時的轉變教學理念，多樣化的教學方式提升學生的閱讀能力和人際交往能力，為學生將來的發展打好基礎。

參考文獻：

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