淺談如何為幼兒創造情景語言交流環境

姚春蕾

摘要：從八十年代初國家教育部提出的“培養幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉變為工具化、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產生，兒童的語言之所以會獲得、會發展，都離不開交際需要這一原動力。

關鍵詞：幼兒；語言；環境

語言學習是學前兒童語言發展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規則，兒童必須經過大量的專門學習才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創造機會，孩子的語言能力是很容易被開發的。

一、首先從培養自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態度和學習的努力程度的重要因素。

學前兒童的語言學習要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導著兒童的心理因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

大人應主動為兒童創造良好的語言環境，引導幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，讓他們自信的說出想要表達的東西。

二、注意培養兒童的語言表達能力

發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

三、發展幼兒運用語言交往能力的實證研究

長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。為了進一步探索發展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發，對幼兒語言交往涉及到的環境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）創設兩種不同的語言環境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內容的場合。在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內容。我們假設：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環境（場合）具有產生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內容的場合，在研究中，具體表現為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內容。我們假設，“離圖講述”這一交往環境（場合）具有產生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達在邏輯上必須完整連貫。

（2）將同一水平和同一幼兒（本研究共進行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進行分析比較，比較的結果證實了我們的假設：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現出連貫性語言的形式傾向。經統計檢驗，兩者間的差異達到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內容，都可以看成表現功能，而實際上，在環境的制約下，功能發生了變化，離圖講述仍是表現功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現功能已經轉變為相互作用的功能了。因此，在看圖講述中產生的語言類型實質上是對話語言，而在離圖講述中產生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環境的不同，并能隨著語言環境的變化，調整轉換自己的語言行為，使自己的語言與環境相適合。

整個研究結果表明，我們關于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。