用片段教學夯實寫作基礎

張瑩

新《語文課程標準》中明確指出：“鼓勵學生自由表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

然而，一說到學生作文，或者是老師上作文課，這就成了一個問題，一個大大的問題。一是教師不知道如何去上作文課，二是學生一寫作文就無法下筆，或者是文不成文，作文整體質量差、精品少。實際上，老師的教，與學生的寫，兩者是互為因果的，那么，我們就必須首先解決因，進而才能求得好的“果”。

而作文教學與寫作中，我們往往一開始往往急于求成，希望學生一下子就能完成一篇作文，沒有很好地去設置構思，去準備好蓋房子的磚瓦木材，就急著想去蓋一幢大房子，還要求是精美的房子，這豈能將房子蓋好？

如果準備了足夠的、質量好的磚瓦木材，那么，蓋房子是不是又會容易一些呢？因此，我在作文教學中，從磚瓦木材入手，先教會學生準備蓋房子的材料，然后再指導他們將準備好的材質按不同的生活需求蓋出房子。即，從片段入手，先進行片段訓練，待片段有一定的質量，打好了寫作一篇作文的基礎，再進行整篇作文的寫用。

下面我說說我作文片段教學中的一些做法，算是教學的一個回顧與反思。

首先，教方法，無論是寫作的方法，還是修改的方法，這是在作文教學中要教給學生的第一個知識點。因此從審題到立意，從寫作分工論點的方法到論證方法，從材料的取舍到材料的運用，我首先一點一滴地教會學生方法，并且花大力氣進行訓練。

以議論文中材料的取舍為例

議論文寫作中，學生最喜歡用例證法，但也最容易出現事例材料取舍不當的問題，與中心無法的內容過多，沖淡中心，使文章內容不夠集中，文字的含金量低。因此，教學中，要教會學生對材料進行取舍，選擇與觀點有關的部分，舍棄與觀點無法或者關系不大的部分。

如，證明“勤能補拙”的觀點，下列材料就與觀點游離，不能證明觀點。

我國第一個電子學女博士韋鈺在西德進修期間，沒有空暇到繁華的街頭漫步，沒有精力去劇場、影院欣賞藝術，她一心撲在專業學習上，就連生病也拒絕休息。正是刻苦，才使她為祖國贏得了榮譽。

讓學生積極討論，這樣的材料能不能運用，為什么？讓學生明白，無論材料多好，但與觀點無關，都是無用的材料，都是應該放棄。

證明“失敗是成功之母”的觀點，下列材料雖然符合觀點，但是與中心無關的材料較多，那么，該怎樣來取舍？

化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發明炸藥。四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗，但是，他毫不氣餒。因為他心中始終有一個堅定信念。一定要發明“炸藥”，減輕工作繁重的負擔。最后一次實驗時，他聚精會神地盯著延燃的導火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產生了極大的威力，旁邊人不禁驚叫：“諾貝爾完了！”然而，正當人們為失去一位偉大的化學家而悲痛的時候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了！”就這樣，諾貝爾發明了炸藥，從那時起，大大減輕了挖土工人的勞動強度。

學生通過討論，僅僅保留“化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發明炸藥。四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗，但是，他毫不氣餒，努力堅持實驗，最終諾貝爾發明的炸藥。”

這樣的訓練貫穿課堂，學生自己將寫的片段投影出來，或者自己在其它文章中去找事例，進行分析修訂，教師提供一定的事例，討論刪改，這個過程中，一定要說明放棄或者修改的理由。這樣，強化了學生選擇材料的意識，也教會了學生材料運用的技巧要求，讓他們在的寫作中，減少“水份”，使文章筆力集中，材料有力。

其次，重教“平等中的首席”地位，教師與學生平等對話，但注意自己的“首席”位置，對學生適時引導。使教學成為一個動態的、多方交流的、發現與發展知識的過程。作文教學的目標是讓學生學會自由寫作，這就要讓學生能說自己的心里論，而且敢于發表自己的意見，課堂的活躍度，往往是學生是否感興趣的表現之一，學生參與度高的課堂，其質量也高，效果往往也好。因此，在作文課上，要讓學生暢所欲言，與老師平等對話，雙向探討。

如，《曹劌論戰》中有這樣一段話：

齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉曰：“肉食者謀之，又何間焉？”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”遂入見。

片段教學中，我讓學生探討，這段文字可以用作哪些觀點的論據？怎樣運用？讓學生大膽發言，而老師積極參與其中，但一定不是作權威的解讀，而是與共同討論，證明“天下興亡，匹夫有責”，證明“民主環境的重要性”等，學生言之成理即可，并讓學生圍觀自己確定的觀點對文段進行取舍，寫一個片段。然后發表交流，相互點評，而要此過程中，老師積極引導，創設活躍的討論氣氛與環境，引導學生進行思考，鼓勵他們動手寫作。

再其次，掌握“尊重但不盲從”的原則，這一點，應從兩個方面來看。

一是教師不盲從學生意見，尊重學生的話語權，尊重學生的觀點，但不盲目鼓掌叫好，對有偏差或者錯誤的觀點，一定要進行糾正，尤其是一篇文章的主題立意，如果是錯誤的、低俗的，那就應該糾正。近來的，鼓勵教學法走向了一個極端，往往在課堂上，對學生的一切發言都鼓掌叫好，這不應該是課堂教學的模式，知識與觀點，都有對錯，而這也應該是課堂教學中，教師帶領學生去分辨的內容，語文教學的任務包括品德教育。

二是進一步讓學生不盲從教師觀點意見。應鼓勵學生不盲從、屈從教師，不迷信權威，敢說“我認為”，從而拓展學生思維，誘發潛在創造智能，迸發出創造的火花，使作文課堂展現無限活力，彰顯無限精彩。

近年來的高考作文，往往是從方面，從角度立意，不追求“唯一”，而我們在作文課堂上進行這樣的思維拓展，有利于培養學生思考的深度與廣度。當然，不追求“唯一”，并不等于觀點態度沒有優劣，不等同于我們的課堂教學中對學生錯誤的觀點也表示認同。

最后，教師在教學中，應該以身作則，下水寫作。在此過程中我們往往也能發現該次片段作文的發現難點、關鍵點，或者是寫作中容易出現問題的地方，這為后來的講評又提供了思考與分析的準備。有利于針對性的引導與講評。

作文教學的方法多樣，其訓練過程中，每一個階段的針對性也不同，面對的學生不同，面對的階段不同，我們也應該思考用不同的方法來進行，但是，片段教學，不失為一種短平快且有效的訓練方式。