知覺加工在閱讀理解中的應(yīng)用

周玉霞

【摘 要】 認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又可稱作信息加工心理學(xué)。本文通過對(duì)認(rèn)知心理學(xué)中的兩種知覺加工理論進(jìn)行分析和闡釋，得出“自下而上加工”和“自上而下加工”都對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，在閱讀過程中，將兩種加工模式相結(jié)合，能更好地促進(jìn)閱讀過程的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 知覺加工；閱讀理解

認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又可稱作信息加工心理學(xué)（王甦，汪安圣，2013）。它揭示了認(rèn)知過程中的內(nèi)部心理機(jī)制，并能對(duì)人的各種心理活動(dòng)、言語行為做出某種解釋。認(rèn)知心理學(xué)在本身迅猛發(fā)展的同時(shí)也影響了其他相關(guān)學(xué)科（董時(shí)雨，2009）。認(rèn)知心理學(xué)的許多現(xiàn)存理論、觀點(diǎn)同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

一、知覺加工理論知識(shí)簡(jiǎn)介

（王甦，汪安圣，2013）知覺過程包含相互聯(lián)系的“自下而上（Bottom-Up）和自上而下（Up-Bottom）”兩種加工。自下而上加工和自上而下加工兩個(gè)術(shù)語是由計(jì)算機(jī)科學(xué)引來的。

1.自下而上加工

自下而上加工方式是由外部刺激開始的，通常是說“先對(duì)較小的知覺單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺刺激的解釋”（王甦，汪安圣，2013：25）。例如，當(dāng)看一幅完整的圖時(shí)，視覺系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成圖片的各個(gè)特征，如顏色，形狀，字跡等，然后通過思維聯(lián)系各個(gè)子特征再結(jié)合起來才確認(rèn)并識(shí)別各個(gè)圖片，再結(jié)合起來形成一幅完整的圖。由于“信息流程是從構(gòu)成知覺基礎(chǔ)的較小的知覺單元到較大的知覺單元，或者說從較低水平的加工到較高水平的加工”，這種類型的加工因而成為自下而上加工。

2.自上而上加工

自上而下加工過程是從一般知識(shí)出發(fā)，對(duì)知覺對(duì)象形成期望或假設(shè)，進(jìn)而影響并制約所有的加工階段和水平，從“調(diào)整特征察覺器到引導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)的注意”等一系過程。在音速恢復(fù)實(shí)驗(yàn)中表明，上下文效應(yīng)是自上而下加工常體現(xiàn)之處。例如：在語篇中，根據(jù)上下文，便可以通過聯(lián)想對(duì)部分或某一缺失的字詞做出相應(yīng)的解釋。由于是“一般知識(shí)引導(dǎo)知覺加工，較高水平的加工制約較低水平的加工”，這種類型的加工因而稱為自上而下加工。

二、在英語閱讀理解中的知覺加工的過程分析

根據(jù)各自的研究領(lǐng)域，不同的專家（包括語言學(xué)家和心理學(xué)家）均同一語言行為——閱讀做了不同的描寫和解釋。對(duì)其持有相似的觀點(diǎn)的專家有Bloomfield和Fries等。他們認(rèn)為“閱讀是對(duì)書面上的語言單位由小到大的逐一辨認(rèn)，閱讀過程就是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的解碼過程”（Kavanagh and Mattingly，1972）。現(xiàn)代心理語言學(xué)家的觀點(diǎn)于此迥然不同。他們借助于當(dāng)代語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展成果，對(duì)閱讀理解進(jìn)行了更深入地研究，做出了較新的解釋。在他們看來“閱讀是一個(gè)復(fù)雜的信息處理技能，是一個(gè)認(rèn)知過程，在這一過程中，閱讀者是一個(gè)主動(dòng)的，能做出選擇和決定的個(gè)體，能同時(shí)運(yùn)用數(shù)種方法、技巧，以推進(jìn)理解”（Silberstein，1987）。

從以上分析可以得出，顯然“自下而上加工”和“自上而下加工”并不是獨(dú)立存在的，只有書面文字提供的實(shí)際材料，沒有相關(guān)背景知識(shí)，無法體會(huì)文章深處所要傳達(dá)的意圖。同樣，沒有對(duì)書面文字符號(hào)的辨認(rèn)，脫離了“視覺信息”的輸入，即便獲得了一定的語言知識(shí)，理解也就無從談起。正因?yàn)槿绱耍白韵露霞庸ぁ焙汀白陨隙录庸ぁ眱煞N模式是相互作用，緊密聯(lián)系的，共同促進(jìn)閱讀理解過程的進(jìn)行。基于此，相關(guān)學(xué)者又提出一種稱為“相互作用”的模式。所謂“相互作用”指的是文章與閱讀者，視覺信息與原有知識(shí)之間的相互作用，即“自下而上加工”和“自上而下加工”兩種模式之間的相互作用。換句話說，即辨認(rèn)技能與釋義技巧形成一個(gè)統(tǒng)一體。該種模式認(rèn)為，任何一篇文章的意思都是要根據(jù)語境及文本與讀者之間的互動(dòng)創(chuàng)造出來的，并不是現(xiàn)成擺在那里。具體來講就是，在閱讀過程中，讀者基于已有知識(shí)和所輸入的書面符號(hào)共同塑造的信息體系，對(duì)“文章產(chǎn)生預(yù)料（expectation）和估計(jì)（prediction），并不斷用文章的輸入信息對(duì)預(yù)料和估計(jì)加以驗(yàn)證，決定取舍”（張貫之，2005）。

總而言之，將兩種加工理論靈活地應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀理解。此外，嘗試訓(xùn)練閱讀者各種高水平的認(rèn)知加工，也有益于閱讀過程中的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2013.

[2]董時(shí)雨.從認(rèn)知心理學(xué)的模式識(shí)別看翻譯過程[J].林區(qū)教學(xué)，2009（12）：76-77.

[3]張貫之.英語閱讀理解芻議[J].西南科技大學(xué)高教研究，2005.