教學做合一，讓課堂更生動

駱歡歡

【摘 要】 陶行知先生的“教學做合一”，與現代教育的理念是不謀而合的。本文作者通過對陶行知先生“教學做合一”的理解，將這些應用到課堂中，使自己的課堂更加地生動，老師教得輕松，學生學得容易，上手更快。

【關鍵詞】 教學做合一；信息技術；勞力上勞心；創新；陶行知

陶行知先生說“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，在他看來，教育最終的目的是讓學生學會做。這個“做”，不僅僅是四腳上會做，更應該是心會做，即“勞力上勞心”。但怎么樣讓學生學會“勞力上勞心”，這個就是身為教師必須要思考的事情。

現代教育的目標是希望通過利用科學的教學手段，使學生成為符合潮流的新時代接班人。與老的教育模式不同，現代教育中是以學生為主體，圍繞著學生開展教與學的教學工作。這與陶行知先生的“教學做合一”的觀點，不謀而合。教師教最終的目的是讓學生自主學習，學生學的目的是讓學生會做。但是學會“做”并不是最終的目標，“做”的最高境界是創造，課堂教學要以培養學生的創造力為最高目標。“勞力上勞心”實質的思想就是以培養學生的創造能力。而這些觀點，與我們現在新課標所提出來的觀點相吻合。

在中學小課程中，信息技術課程是學生們喜歡的課程之一，學生們喜歡這堂課的原因有很多，有些同學是喜歡信息技術本身的內容，有些同學則是因為主課相對苦，是來副課輕松一下的，還有些同學想到信息課，則將它與游戲畫上等號。在這個課堂中，會遇到形形色色各種學生，懷揣著各種目的來上課的，不像語文，數學等主課那樣，主觀目的性非常強。

也正是因為學生的輕視，學校的不重視，使有些信息技術老師，從剛畢業的干勁十足，到后來也慢慢的習以為常，懶得備課，懶得認認真真地去上一節課。其實，信息技術技術作為一門副課，雖然它沒有硬性的指標說學生一定要達到一個什么樣的標準，但是這樣的要求，反而更能讓我們發揮天馬行空的想象，去上好這一節信息技術課。而真正上好一節信息技術課，除了自身的條件之外，還需要精心的準備，才能讓我們的學生，從教中學，在學中做，在做中去創造。

一、教中學，激發學生求知欲

有些人說，其實學生不用教也能學會某個知識點。的確，在信息技術課堂中，如果你一節課一直在講，那么這節課必定是一個失敗之作。在這里，我把教，更看作是引導，引導學生去學。在課堂中，引入的手段有太多，每一堂課都應該有自己獨特的引導手段。如在七年級上第二單元的《文字處理與應用》中，雖然這一單元我們學的是WORD2010這一個軟件，如果光是從操作方面來說，我覺得這課根本不用上，讓學生自己去摸索操作，不出一個小時，學生也能學會這個軟件的簡單應用。但是，這樣的標準是不符合我們最后的“勞力上勞心”的標準的。課程既然提出來了，那么就要精心地去設計“教”的環節，為后面學生的“學”作輔助。

在課本中，提供了用WORD做電子雜志的這樣一個范例，我從這個范例入手，但是統一的標準肯定不適合全體的學生，所以我引導學生，從自己的興趣愛好出發，制定內容。制作一本可以分享愛好，分享知識的這么一本雜志。有些老師很反對學生接觸關于游戲的一切，在我的課程中，我鼓勵我的學生利用現學的知識結合自己喜歡的東西，制作出與其他人不一樣的作品。

在具體的教學環節中，提煉歸納知識要點，將知識的傳遞，轉變為知識的共同學習。比如，在WORD中，藝術字，形狀及文本框的學習中，如何設置填充的顏色，如何設置邊框的形狀顏色，如何將這些文字、圖形對象更具美感和藝術性，我通過歸納相似的知識點，給予相應引導，讓學生自己去獲取知識。而這樣做的效果，也非常地顯而易見，學生們通過自己的思考和勞動，獲得和老師不一樣的效果，或者說超越其他同學、老師。這樣的教學，輕松的不僅僅是學生自己，收獲的更是老師自己。通過這樣的教學與觀察，了解學生不同層次的學習水平，再針對個別學生提出不同的要求與教學。

二、學中做，挖掘學習主動性

我覺得學習本應該是一件快樂的事情，還記得嬰兒臉上會因為學會一樣新技能而發出的歡樂的笑聲，但不知道從何時開始，學習卻成為了一件痛苦的事情。在信息技術課程中，借著沒有升學壓力的優勢，嘗試不同的教學方法，讓學生學得快樂，樂得其所。

學生的學可以分為主動的學和被動的學，所有人都知道，學生最理想的狀態，就是主動的學。前者的學習方法，一直是從事教育的人一直在研究的問題之一。要發揮學生的主動積極性，除了自身對這門課程的興趣之外，還有一個就是老師的個人魅力。這種個人魅力可以表現為教師的專業素養，教師的性格展現以及教師的個人情感表達。而往往因為老師的個人魅力，使學生產生對這門課程的例子也是舉不勝數。歸納起來，還是要讓學生從心底里喜歡上這門課程。

在學習的前期階段，要求學生及時地做好準備工作，思考本堂課相關知識點，在沒有系統學習的情況下，自己是否能通過自學，獲取相關知識。在真實的課堂環境中，我經常會利用最后的幾分鐘，要求學生提前學習下一課的內容，找找上下兩課中是否存在相關的知識點，可以相互通用。

在正式的授課階段，更多的利用多媒體來豐富課堂，多媒體不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發學生的興趣。當然，在挑選多媒體素材時，要結合課程的實際情況，這樣才能做到錦上添花。比如，在七年級（上）《表格的應用》中，結合實際，將這一課的“版主薈萃”，改為“人物風云”，介紹自己感興趣的人物。作為教師，我也向同學們展示了自己感興趣的人物——蘋果公司的喬布斯。通過視頻，展示喬布斯傳奇，蘋果公司的傳奇。最后引入主題，用表格為喬布斯制作相關簡歷。通過視頻的展示，學生對這個傳奇人物有了全面的認識，也很清楚明白了今天自己的任務。在明確任務之后中，就了解到自己今天要學習知識的核心有哪幾點。這樣的學習不僅有目的性，而且效率也非常高。

在學習的后期階段，學生已經掌握了知識要點，那么就可以在最后的成果上面，發揮自己才能，使自己的作品更加完美。

三、教學做合一，培養創新力

任何的教學，最終的目的，都是為了讓學生學會做。但這種做，不是光靠四肢，不動腦筋地做，而是要讓學生在做的基本上，創造更好的東西。

信息技術課程對于學生動手能力的培養是十分注重的，所以在上課過程中，我會盡量地壓縮時間，讓學生有更多的時間操作。單純地動手能力培養已經無法滿足我們現在社會發展的要求了，創新、創造力的培養，才是“做”的本質。

在七年級（上）《自選圖形的應用》中，主要的知識點是學習自選圖形的美化、組合、旋轉、和任意多邊形的使用。如何將這么多知識點轉換成連貫的知識點，并可以在此基礎上進行創造呢。于是我想到了用自選圖形來畫一枝花，但是我并沒有直接告訴學生這個是用WORD中的自選圖形畫出來的，而是先提問，有沒有畫出這枝花的可能性。在大多數同學們否定后，才將正確的答案公布。這樣學生被這樣的逆轉所震驚，激發他們去創造新的作品。

在做的過程中，用積極地態度去肯定學生的作品，并給予學生一些修改建議，使學生的作品更加地完善。在做完后，抽出一定的時間去欣賞學生優秀的作品，這樣做，不僅使學生之間可以進行作業的交流，也能讓那些在這方面優秀的同學有展示的機會，讓不足的同學可以得到借鑒。把學生們的心牢牢地抓住在信息技術課程當中。

在信息技術課堂中，學生作為主體，讓學生自己在“學中做”，“做中學”，使學習動力從被動轉換為主動，在“教學做合一”中，充分地感受到學習的樂趣，感受自己才是學習的主人，而教師不過是給以引導而已。享受學習的過程，為自己的成就而感覺喜悅，有了這樣一種氛圍之后，學生們增加了學習欲望，增長了動手解決問題的能力，就為將來的創新打下了良好的基礎。