語文課堂討論藝術淺析

江嗣梅

在語文教學中，如何培養學生創造性思維活動，課堂討論是關鍵而有效的一環。課堂討論在目前的語言課堂組織教學中已成為教師常用的教學手段之一。但同時，我們發現一些單調呆板的討論形式大大削弱了“課堂討論”應有的價值和效果。如何克服這方面的弊端？我診斷要根據學生的心理年齡特征，尤其是學習心理，針對教學內容和課型特點，從協調教與學的雙邊活動出發，靈活運用教學藝術，充分發揮“課堂討論”的作用。就這一問題，我想從以下幾點與大家共同探討。

一、積極創造良好的課堂討論情境

課堂討論情境在很大程度上決定著課堂討論的效果。良好的課堂討論情境，不僅能突出學生的主體地位，引導學生積極思考，還能激發學生的求知欲，開發他們的發散性思維。如何創設良好的課堂討論情境呢？

1.激發學生的“討論愿望”。“討論愿望”是學生參與集體討論的一種意愿傾向。激發學生討論愿望主要方法有：（1）反激法。即當我們從正面向學生提問而遇到“啟而不發”的僵局時，或學生對某一問題“淺嘗輒止”，不愿意再深入討論時，我們可以從回答問題的反面出發，激發學生的好奇心和好勝心，促使其產生一種急于用自己的見解來解決問題的愿望。（2）誘引法。即根據學生的探究心理，通過設置矛盾，來引發學生的探究愿望，其關鍵是教師要善于發掘課文中具有思維價值的“爭論點”。“爭論點”常見的有質疑型、發散型、求異型、評價型，對學生積極思維具有很大的推動性。有時，可預先在性格外向，表現欲較強的學生中物色發言者，讓他們先帶頭爭辯駁詰，以鼓勵其他同學參與討論。

2.創設師生平等研討的課堂情境。隨著學生年齡的增長和心理的成熟（如自尊心增強），他們對課堂討論反而產生“懼說”的心理，其中主要原因是來自“教師權威效應”，怕自己的見解被老師否定而難堪，或只等老師下結論。對此，教師一方面可運用“智力激勵法”，即圍繞一個中心問題，鼓勵所有學生積極思考，積極發言。在討論中教師不“妄加”評判，而是充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定（哪怕是分數上的），使學生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”。另一方面教師要經常在充分尊重學生討論成果的基礎上，培養學生的創新意識及實踐操作能力。

二、在整體上質疑，選擇好課堂討論的突破點

一篇文章的整體和部分是辯證和統一的，因此，在授課的第一階段要從整體著眼感知教材，啟發學生對照教材，定向質疑。質疑可以從多方面來進行，有的圍繞文章思路質疑，有的圍繞文章矛盾中心質疑。如《白楊》一文可從課題入手質疑，作為課堂討論的突破點。

具體方法如下：（1）課文的題目是《白楊》，白楊的外形有什么特點？（2）白楊能在什么地方生長，說明了它的什么特點？（3）遇到惡劣的自然條件白楊還能堅強地生長，這說明白楊還有什么特點？（4）爸爸在介紹白楊特點中表白了自己的心愿？（5）文章最后一句話：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹迎著風沙成長起來。”含意是什么？

在整體感知中除了用質疑法來展開討論，還可用形象分析法，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來討論主人公的思想境界。如：在《豐碑》一文中，通過對軍需處長臨死時的動作、神態、穿著，展開討論，來深化對人物內心世界的感知：①分別劃出描寫老戰士凍僵時的動作、神態、穿著的詞。②從“鎮定”“安詳”中你體會出什么？③從“單薄、破舊”“緊緊貼在”這些詞語中你可以明白些什么？④你能從老戰士那鎮定安詳的神態中說說他當時的心理活動嗎？運用形象分析法引導學生自主、合作、探究，自然感悟出軍需處長那種毫不利己、專門利人的崇高的思想境界。

三、以行為暗示，活躍課堂討論的氣氛

正如加涅所說，教學就是利用一些外在條件去激發和促進學習者的內部活動，使學生在教師指導下掌握知識，技能和培養品德。在這個過程中學生扮演雙重角色，既是主動者，又是被動者。暗示教學論關于人的可暗示性觀點認為：語言、顏色、聲音、氣味、手勢、表情等，都可以對人構成某種暗示，形成一種觀念，轉化 為一定的行為，產生某種效應，從而激活課堂討論的氣氛。課堂上，教師和學生的區別有兩個微妙的表現：一是走動的個人和靜坐的群體；二是“小型”的學生桌和“大型”的講臺桌。作為背景的黑板構成肅穆的氛圍，使學生敬畏有余，活潑不足。

走下講臺，走進學生——這種簡單易行的行為暗示，有助于激發學生探討的激情。教師來到“小型”的學生桌中間，作為學生中的一份子參與學生的討論，有助于學生對教師產生親切感，久而久之，在這種有意無意的暗示中，講臺桌與學生桌的物理距離被淡化了，學生心中的“距離感”消失了。在教學流程中，學生產生愉快、輕松的心情，增加討論的興趣，思維得到拓展，課堂討論的氣氛活躍了許多，使學生想討論、敢討論、樂于討論，在討論中掌握知識，升華自我。