讓語文課件用得更精當些吧

朱永宏

多媒體輔助教學具有豐富的表現功能，既可以調動學生的多種感官參與，又可以激發學生的學習主動性和積極性，因而受到廣大語文教師的青睞。但是，為追求所謂的“現代化教學”而片面地使用多媒體課件的現象大量存在，其出發點往往是為“教”而不是為“學”，成為語文課堂變相灌輸的手段。那么如何恰當地使用多媒體這一現代化的教學手段，發揮其真正的效用，讓其真正為語文課堂增輝添彩呢？

一、當用則用

在課堂教學中，多媒體課件的運用切忌為用而用，有不少課堂平時運用課件較少，甚至不用，但為了上公開課貿然使用。在多媒體課件使用之初，曾出現過這樣一個笑話，教師在公開課前與學生交流：“今天我們上課與平常有什么不同？”學生的回答讓人忍俊不禁：“我們今天在墻上上課。”當然，隨著多媒體的普及運用，這樣的笑話已不會再發生。然而，縱觀我們的語文課堂，不少教師的課件僅是簡單的課文內容再現，丟開了教材，將課文內容搬上了屏幕，這樣的課件不用又何妨？

當下有些語文課堂片面追求多媒體課件的運用，忽略了傳統教學媒體和教師的示范引領作用，教師的范讀被課件中的錄音替代，教師的指導書寫被課件中的動畫演示所代替。更有甚者，離開了課件，課堂根本無法進行，產生了嚴重的多媒體課件依賴，公開課上因課件出錯而卡殼的教師大有人在。而且在現今網絡時代，不少教師采用的是拿來主義，網上下載后直接使用，忽略了自己的教學目標及學生的實際情況，這樣的課件應該是不用也罷。

怎樣做到“當用則用”呢？比如有些情境傳統媒體無法展示的，像課文《九寨溝》，那天堂般、仙境般的美景學生無法感知，如果我們運用多媒體，讓學生在《神奇的九寨》樂曲聲中，飽覽九寨的雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，進而加深對文章的理解。

因此，在教學中要走出誤區，以計算機為主的多媒體不能代替一切，利用課件只是手段不是目的。要講求實際，真正體現以計算機為主的多媒體的優越性，以提高教學的效果和效益為目標，不要單純去追求那些花哩胡哨的外在形式，能用則用，不牽強依附。

二、用得其所

教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養的提高，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、真正做到“用得其所”是搞好語文教學的前提條件。

課件的設計要能激發學生學習的動機與興趣，調動學生學習的熱情，符合學生的身心特點及認知規律，讓學生積極主動自覺地參與到課堂學習中來，促進學生更加為自主自覺地成為課堂學習的主人。比如，教學寓言《揠苗助長》，在導入新課時，出示：狐假虎威、狐貍和烏鴉、狼和小羊等圖片，讓學生看圖猜故事，在復習舊知的過程中，引導學生總結得出寓言故事的特點。這樣既吸引了學生的注意力，又調動了參與熱情，同時引導學生快速進入學習主題。然后出示活動一的要求：1.朗讀課文，畫出生字詞，想想課文主要講了一件什么事？2.組內活動：認讀詞語，試著在組內說說故事的主要內容。3.全班交流。這里活動一的出示，學生就能對照活動要求開展學習，將自主合作以活動的形式展開，這樣的設計充分體現了新課程的理念，把課堂真正還給學生。

有些寫景類的文章，語言優美，插圖精美，但孩子們未能親身親歷，所以，在教學這類文章時，我們要充分利用媒體資源，創設氛圍，渲染情景，進而讓學生產生情感共鳴。

教學《美麗的南沙群島》，我們可在網上搜集篩選與課文相關的圖景，通過多媒體課件展示，讓學生感知南沙群島的地理位置，懂得“南沙群島位于祖國的最南端”，“是祖國巨大的藍色寶庫”，“是個迷人的世界”。接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到南沙群島的假想旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們展示了迷人的風光，豐富的物產，使學生直接感受到南沙的確迷人，確實是一個充滿魅力的旅游勝地。熱愛祖國寶島——南沙群島的激情油然而生。這樣的多媒體課件運用，抓住了課文中描述的景象，把學生引入情境，激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的美好情操。

有些課文知識性較強，所描述的內容距離學生生活實際較為遙遠，學生難以在頭腦中建立與文字符號相對應的表象。當學生認知產生困難之時，恰當運用多媒體課件提供圖文聲像等綜合信息，能巧妙引領學生進入最佳的學習境地，從而突破重點，解決難點。

如教學《奇妙的國際互聯網》一文，如何讓學生真正體驗和感受國際互聯網與人們的生活息息相關，真正體會其奇妙所在，真正讀懂“國際互聯網上的內容非常豐富，各種知識，各種信息無所不有”。若憑學生誦讀恐難以產生真切的感受，特別是對于農村經濟條件不太寬裕的小學生更是無法體驗。如果教師恰到好處地運用多媒體輔助教學，帶領學生實實在在地去“觸摸”網絡世界，和孩子們一起讀新聞、聽音樂、看動畫等等。學生遨游在網絡世界的過程中認識到互聯網的奇妙，真正感受國際互聯網給人們的工作、學習、生活帶來的好處。像以上這些多媒體輔助教學堪稱“用得其所”。

三、用得其時

多媒體輔助教學，往往要放在學生思維受阻或反思的環節上。這樣才能真正發揮其傳統教學手段所不能達到的獨特功效，使之成為激發興趣開發智力的好幫手。使用時間要根據課堂不同情況而靈活變化，做到適時適度，不能越俎代庖，變相灌輸。

譬如一教師運用多媒體教學生字“聞”時，先出示生字“聞”，接著就演示：一個人打開門，探出頭側著耳，耳廓不斷變大，充滿門框。表面看來課件設計得很精當，但是細想它的運用卻不合時宜，學生學習生字的過程成了看電影的過程。因為“聞”作為一個會意字，由誰來會意？是學生還是機器？上述不適時宜地演示過程代替了學生的會意過程，若長此以往，弄巧成拙的多媒體輔助教學將會扼殺學生的思維和創造力。

怎樣才算“用得其時”呢？就是要把握多媒體使用的最佳時機。最佳作用時機就是根據不同的教材內容，確定出示時機，在最佳作用點上適時補充拓展，會利于學生對課文的更進一步地深入理解，繼而體會作者所要表達的情感。如《示兒》一詩教學，我們都知道該詩是陸游的絕筆，陸游一生都在為收復中原，統一祖國而奔走吶喊，《示兒》是他一生渴望而未能實現，在萬分遺憾，將離人世時的集中爆發，所以在學生讀故事明詩意后，課件適時出示陸游一生的愛國詩句，讓學生在品讀這些詩句的過程中，對陸游的一生有一個全面而粗略的感知，進而體悟陸游所要表達的情感。媒體的適時補充拓展，加深了學生對陸游至死不渝的愛國情懷的理解。

所謂最佳切入點是指在最適宜的地方運用。課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。前不久我校一位教師在執教古詩《楓橋夜泊》時，為了啟發引導學生理解詩意，她先讓學生找出詩句中難理解的詞“對愁眠”和“到客船”，然后演示課件，讓學生在憂愁舒緩的樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，體會詩歌的意境，通過學生看音像課件，并與課文對照，化難為易。教學中認真啟發引導學生觀察畫面，觀看詩人夜泊所見的秋霜殘月、江楓、漁火、古寺、客船，并伴之以所聞的烏啼、鐘聲，展現出一幅幅意境幽美的秋江夜泊的圖畫。從而引導學生理解詩中“對愁眠”和“到客船”的絲絲愁韻。這樣，學生加深了對課文的理解，提高了想象力和分析力。

像上文所述“聞”字的教學，若該教師在出示“聞”字之后，讓學生說說“聞”是由哪幾部分組成，猜想它所表達的意思，再聯系生活談談對“聞”字的理解，在學生充分用腦動口的基礎上，再適時演示，以加深學生對“聞”字的認知。此時在運用多媒體展示才可謂“用得其時”，發揮了它應有的功能和特色！

四、用出其效

使用多媒體教學，教師在備課，課件設計和制作上要投入大量的時間和精力。這就造成了多媒體教學往往流于形式，平常的教學中很難做到物盡其效。

多媒體課件能夠通過文字、畫面、影像，直觀形象地再現課文內容，拓展課程資源，因而，我們的課件要根據課程標準、課堂目標、學生實際來設計，讓課件更好地服務于課堂教學，增強教學效果，切實為學生語文核心素養的提升服務。使用多媒體課件的目的是提高課堂教學效率，最大限度地提高課堂教學效果，真正做到用出其效。

比如教學《會椋鳥》一課時，為了培養學生的想象及口頭表達能力，課上教者通過課件分步遞進、層層深入，出示： 晚霞映紅了天空，也映紅了整個刺槐林，霞光在樹葉上隨風跳動，真像俱樂部里閃爍的燈光。①棕紅色的水杉落葉，鋪滿了大地，真像俱樂部里 。②灰椋鳥 ，真像舞蹈演員。③ ，真像交響樂團的演奏。④ ，真像 。學生根據課件的提示進行說話練習，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也進一步理解了“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”的表達效果。

總之，在語文課堂教學中，多媒體這一現代化的教學手段切忌“該用不用，不該用卻用”。努力做到 “當用則用，用得其所，用得其時，用出其效”，課件才能真正服務于課堂，服務于學生。因之，我們呼吁：讓語文課件來得更精當些吧！讓它真正為我們的課堂增輝添彩！