基于兒童生活的地理題材的品德教學微策略

車菊燕

【摘 要】 在地理題材品德課堂教學中，教師要把品德目標和地理知識巧妙整合，牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過喚起兒童的生活體驗，引導他們學習符合兒童認知和思維的生活地理、社會地理，從而讓品德課堂上的地理知識成為兒童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。

【關鍵詞】 對接點；興奮點；延伸點

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程。在品德與社會課程中，包含了大量的地理方面的內容和教育要求。在地理題材品德課堂上，需要教師把品德目標和地理知識巧妙整合；牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過喚起兒童的生活體驗，引導他們學習符合兒童認知和思維的生活地理、社會地理，從而讓品德課堂上的地理知識成為兒童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。筆者以浙教版三下地理題材的品德課堂教學為例，談談關于地理題材的品德教學的一些策略。

一、量體裁衣，找準對接點

我們應該從學生的認知體驗入手，讓學生的現實生活與地理知識在課堂上找到對接點，讓枯燥的地理知識與鮮活的生活體驗和諧共振。

1.與兒童的親身體驗形象對接。為了讓兒童對抽象的地理知識有形象的感知，在設計教學活動時，我們盡量做到從兒童的生活出發，從兒童的原認知出發，讓抽象的地理知識回歸生活；利用兒童的生活經驗和親身體驗，實現教材與現實的對接，讓兒童“品”到生活中的地理，同時滲透情感。

例如第四單元《我們的地球》一課中，為了讓學生感知地球是個大球體，我創設了一個游戲情境：請4位同學上臺，手拉手圍成圈，讓學生形象感知這個圈有多大。接著我繼續板書加零：“40人呢？400人呢？4000人呢？40000人呢？40000000人圍成的圈會有多大？小朋友，你們知道嗎？我們的地球得要40000000人手拉手，才能圍地球一圈。”

學生一片驚呼：“哇，地球真大啊！”

以上教學，我從學生的認知出發，從他們親身感知的四人圍圈的大小為認知的基點，以此輻射，不斷擴大，讓學生直觀形象地感知地球是個“大”球體。

2.與鄉土資源無縫對接。品德教材具有鮮明的地域特點，在教學中，我們應該把與學生生活較近的鄉土資源作為對接點補充到課堂中來，引導學生挖掘鄉土生活資源，使情感目標更加厚重和飽滿。

那么，怎樣才能有效整合鄉土資源呢？

（1）合理取舍鄉土資源。鄉土資源數不勝數，在收集與課程相關的鄉土資源材料時，如果取舍不當，那么勢必會造成主題不明，喧賓奪主的后果。所以我們要結合教材內容選擇具有典型性的鄉土資源，最大限度地發揮教材的功能。

如：在“生我養我的地方——家鄉”這一主題單元中，有許多鄉土資源可以開發、利用。《我來做個小導游》、《家鄉特產知多少》和《了不起，家鄉人》都涉及到鄉土的許多內容。教師應該重點突出，將最具代表性的風景、特產、人物等進行合理地取舍，為教學內容“畫龍點睛”。

（2）靈活重組鄉土資源。綜觀浙教版三下品德課程教材的編排，建立在學生生活環境的內容占據了大部分，且各方面的內容相互交錯，螺旋上升。將鄉土內容與之糅合，既豐富了教學內容，又激發了學生探究的興趣，自然地激發學生熱愛家鄉的感情。

如第二單元“生我養我的地方——家鄉”，鄉土題材貫穿了整個單元，分別安排了《我的家鄉在哪里》、《我來做個小導游》、《家鄉特產知多少》和《了不起，家鄉人》四個內容。我們深入分析這一單元的內容，其實可以《我來做個小導游》這一課提綱挈領，囊括其他幾課的內容。因而在這一單元的教學中，我們可以重新調整教學順序，抓住“小導游”這一活動的展開，讓學生根據需要去收集有關資料，使學生自主地去認識家鄉的地理位置、地形氣候、人文景觀和家鄉特產等。

二、穿針引線，激發興奮點

充滿活力的課堂是品德教師的不懈追求，只有激活學生的興奮點，才能讓他們在課堂上快樂求知、健康成長。其實，地理知識也是有血有肉的，同樣蘊涵著豐富的情感，只要師生共同用心挖掘、感受、體驗，就一定能激活情感的興奮點。

1.在對比體驗中深化認知

在偏重于情感性的品德課上，老師們經常采用對比體驗的方法，激活學生的情感，在地理題材的品德課中，同樣適用。

第三單元第一課《我國的行政區》，教學目標中有一條是“讓學生知道我國是個幅員遼闊的國家”，如果只用一組數據來進行教學，對于三年級的學生來說無疑只是一堆模糊的印記。于是，在課堂上，我設計了一個對比體驗的活動：看照片對比南北的溫差。

課堂上，我先出示海南的冬天小朋友在海邊玩水、嬉戲的照片，讓孩子們猜這是什么季節，很多孩子都說是夏天，當我用課件出示“海南的冬天”時，學生席中發出一片驚呼聲。接著我又出示黑龍江的冬天孩子們滑雪、堆雪人、打雪仗的照片。

經過探討，學生明白了海南在我國的最南邊，黑龍江在我國的最北邊。南北距離越大，溫差也就越大。

在這個對比體驗的活動中，學生對祖國的幅員遼闊的感知從抽象變成了具體，地理知識的學習也從枯燥變得有趣了。

2.在智慧取材中價值引領。品德與社會課程中地理題材的教學內容包括地理地貌、氣候風俗、地界人口等地理環境中的各種自然現象和人文現象。《世界真奇妙》中，知識面非常廣，在教學中，我精心取材，大膽整合。第一課時，我將目標定位為“了解一些主要國家具有代表性的建筑、文藝作品、服飾等”。在課程資源的篩選過程中，我選取了中國的長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔作為具有代表性的建筑，再適時引導學生簡單了解其他各地的代表性建筑，感受各地建筑的奇妙；我又選取了中國的旗袍、韓服和印度的服裝作為具有代表性的服飾，穿插愛爾蘭的格子裙，日本的和服，阿拉伯的頭巾，讓學生感受各地服飾的多姿多彩；我選取了最經典的藝術片段《天鵝湖》片段作為具有代表性的藝術，同時加入中國的國粹——京劇，在學生欣賞完那一張張栩栩如生、異常精致的臉譜后，讓他們學一學，唱一唱，在學唱的過程中激發學生的自豪感。以上一系列資源的選取都立足中國，放眼世界，這也正是品德課需要對學生進行的價值引領。

3.在視覺碰撞中知情融合。圖片具有具象化的特點，在地理題材的課堂教學中，我們要創造性地使用一些圖片資源，深度挖掘圖片的作用，讓學生與圖片充分對話，有助于地理知識的建構，激發積極的情感體驗。

《我們的地球》是一篇地理知識很強的課文，本節課，我們不僅要關注學生對地球知識的獲得，更關注積極的情感、態度、價值觀的形成。

在了解地貌時，我將精美的具有代表性的山脈、高原、湖泊、冰山等地貌圖片做成課件，學生在欣賞美圖的過程中發出陣陣贊嘆。

欣賞完畫面后，我問學生：“最令你難忘的是什么？請你夸夸我們美麗的地球媽媽。”

學生由衷地贊美道：“地球媽媽好美啊，那湖水真是波光粼粼。”

“我喜歡大海，一望無際，湛藍湛藍的。”

“在冰川世界生活的企鵝真是太可愛了！”

這一環節中，學生不僅感知了各種地貌，更激發了情感的興奮點，被地球的美深深地震撼，流露出由衷的贊美。

三、異曲同工，拓展課后延伸點

1.“課外延伸”換“就此止步”。有很多品德課，課堂效果相當不錯，但由于教學活動往往就此止步，原本成功的教育便隨著時間的流逝而慢慢褪色。因此，我們絕不能只滿足于課堂上的成功，而應設計有效的延伸活動來鞏固課堂所學。

如上完“生我養我的地方——家鄉”這一單元課后要落實實踐作業：雙休日、節假日讓家長帶著孩子出去走一走，看一看，了解家鄉的自然景觀和人文景觀。相信孩子們會對家鄉有更全面的了解。

2.“趣味活動”替“有形說教”。品德課程本身就具有活動性的特點，教師要在形式多樣的活動中，培養學生學習地理的興趣。《我國的行政區》中關于地圖的知識涉及較多，課后，可讓學生與小伙伴一起開展拼地圖比賽，既能讓孩子獲得學習地理知識的快樂，又讓他們在趣味活動中獲得知識的鞏固與經驗的提升。

對于地理題材的品德課，我們對于知識要求精準規范，但不求系統化；過程與方法提倡多元綜合，注重體驗；情感態度價值觀貫穿始終，是核心和關鍵。總之，地理題材的品德課，不只是讓學生記住一些地理知識，更重要的是培養學生對地理的興趣，進而熱愛地理，熱愛生活。

【參考文獻】

[1]義務教育品德與生活課程標準（2011年版）解讀.

[2]鄔冬星.浙江省中小學學科教學建議案例解讀（小學品德與社會）[M].浙江：浙江教育出版社.

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