小學生美術作業評價中出現的問題及其對策

劉榮

【摘 要】 美術評價主要是為了促進學生的發展，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。本文主要針對目前美術評價中存在的問題，結合新課程改革理念，通過多元化評價、人性化評價、過程化評價，全面提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】 小學生；美術作業；評價；對策

一、目前美術作業評價中存在的問題

1.評價環節不受重視

在整個教育過程中，美術教育沒有具備選拔的功能，于是不受大家的重視和關注。長期以來，很多美術教師已形成簡單的、草率的評價模式。學生對這樣的評價模式有所麻木，不會在乎作業評價的結果。一發到作業本瞟一眼或是干脆看都不看就塞進書包。長期下去，對我們的美術教學是很不利的。

2.評價內容單一

通常我們對學生作業的評價主要是采用優、良、合格和不合格的等級評價，或是很好、不錯、優秀等簡單的評價語言。這樣的評價用幾次還可以，如長期采用，就會缺乏新鮮感，學生司空見慣后也就“視而不見”了，學生對于評價的結果缺乏關注度，作業評價也就失去了應有的激勵和導向功能。另外，如此評價雖然對學生作業劃分了等級，但對美術基礎較差的學生來說，不利于其培養學習美術的自信心，從而，使其喪失學習美術的興趣。如果長期使用單一的評價方式，會讓他們看不清今后努力的方向，使學生不能樹立自信心。面對常常被老師評為不合格的美術作業，誰還會有好心情去做呢。這個不合格不僅打在紙上，同時還傷在學生的心上。

3.忽視過程評價

在美術課堂教學中，教師普遍比較重視對學生美術活動結果的評價而很少去觀察學生在學習過程中的熱情，忽視培養學生的想象力、觀察力、挖掘他們的創造力。教師往往只是用傳統的眼光看待學生作業，往往以構圖是否適中，比例是否得當，涂色是否均勻作為標準，忽視了對學生在美術學習過程中的表現，對其美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。

二、解決評價問題的策略

1.讓評價充滿人性化

孩子的想象力是豐富的，他們是天生的幻想家，年齡越小，想象力反而越豐富，他們不像成人，他們可以不受其他因素的影響，他們在美術作業中表現的藝術趣味并不是刻意追求，刻意去做出的效果，而是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許不是那么完美，或者說是完全不知道他們在表現什么，但每一幅畫他們都能說出很多個小故事。教師在評價學生作業時，應耐心傾聽學生的創作意圖。

記得教二年級上冊《會變的小手套》時，在巡視學生作業時，發現一位學生手套側面加上了一個把手，一開始我不明白他的意思。他看著我很自豪地說：“老師，我把手套變成了一個小茶壺。”聽后，我為孩子的表現力鼓掌，同時也為自己能及時傾聽孩子的心聲而感到慶幸。當時就把這位學生作品拿上來，在投影儀上進行展示，表揚他的創造力。這位小朋友在同學們佩服的目光中的，不好意思的下去了。經過老師的肯定，大大地提高了這個孩子的自信心，從此以后他的學習興趣明顯提高。如果老師沒有耐心傾聽學生的解釋，而憑主觀感覺去評價，我最多給她打一個良。因此，教師在評價學生作業時，應多傾聽孩子的心聲，讓評價變得更加的人性化。

2.關注學情，合理制定學習目標

學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析。我們先要清楚我們面對的是什么樣的學生，美術水平達到何種程度，只有清楚地了解教學對象，從學生實際出發，堅持面向全體，創設提出經過努力能夠達到的學習目標，分層作業，分層要求，為不同水平的學生在不同的程度上獲得成功與表現自己提供機會，老師要改革布置作業的方式，多設計一些開放性的作業，讓學生有自主選擇作業的權利，使每個學生都能感受到成功的喜悅和可追求性。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學，從而提高教學質量。

3.評價主體多元化

現代教育過程評價應貫徹素質教育的精神和“以學生為本”的思想。讓學生積極參與美術作業的評價，能充分調動學生的主動性、積極性，提高美術課堂教學效果，增強學生的審美能力、繪畫技巧、創造力和語言表達能力。我在每一次作業完成后，都采用學生互評，再自評，最后，老師總結評價為主的方式。但是，如果單獨用這樣的方式，久而久之學生也會覺得厭煩，不愿意過多的進行評價。所以，我在教室中設置了一個展示角，在完成教學后，我會鼓勵學生將他們的作品放在展示角中，或者將他們認為比較好的作品放在展示角中，然后同學們之間相互欣賞評價，在對比中發現自己的優勢和不足，也能夠吸取別人的長處，改進自己不足的地方。自評和互評之后，我會對學生的評價和意見進行總結，肯定對的評價，指出不正確的評價。我覺得這樣的評價模式，才能更好地體現現代的素質教育的原則。

4.注重過程評價，全面評價學生能力

在對美術作業進行評價時，教師應注重過程性評價，記得有一次在上二年級上冊《好吃的水果》這一課時，在學生的作業的過程中，我發現有一位學生的作業很特別，他畫的是一只小豬在吃水果，而其他小朋友畫的都是人在吃水果，我及時地將這位學生的作品投影展示給學生們看，及時地開拓學生的思維，不僅可以畫人吃水果也可以畫動物吃水果等，當進行評價時，我發現這個班的作業畫的都十分有創意，超出了我的預期。過程性評價有利于學生的成長，有利于調動學生學習的積極性和主動性，注重過程性評價，能夠幫助我們收獲不同的成果。

總之，我相信，只要我們美術老師堅持“以學生為本” 的教育思想，關注每一個孩子的發展，在自己的崗位上做有心人，多關注、多研究美術作業評價中存在的問題并試著去解決這些問題，那么我相信我們會發現更多更好的解決辦法，使學生在作業評價的過程中逐漸找到自信，能夠真正的享受到藝術實踐帶來的快樂與美感，從而提高美術教學質量。