避免低年級學生錯別字策略談

朱麗娥

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！比欢W生的錯別字現象極為嚴重，減少錯別字現象，成為低年級語文教學中一個亟待解決的重要課題。在識字教學中，我依據低年級學生的心理年齡特點，主要采取三個辦法，有效幫助低年級孩子減少出現錯別字，盡量不寫錯別字。

一、巧妙運用形聲字，分辨易混字

形聲字約占漢字的70%。形聲字的造字規律對提高孩子的識字效率有著重要的作用。日常教學中，我常常有意識地滲透“聲旁表音，形旁表義”這一形聲字的造字特點，教給孩子按照生字的音形義，結合自己的生活經驗進行區分識記。如教學“請、晴、清、情”時，告訴學生，青的韻“ing”是聲旁，“晴”的部首是日字旁，天上有太陽就是“晴”，“情”是心情、感情，所以是豎心旁?！扒濉焙退嘘P系，部首是三點水。再比如“狠”和“狼”，這也是學生非常容易混淆的字，我就讓學生觀察凡是有“艮”的讀音里包含韻母“良”的，韻母部分有“ang”，所以“狠”的讀音就應該是“hen”，“狼”的讀音就應該是“lang”。這種方法的應用，學生不僅深刻地明白了音、形、義三者之間的聯系，有效地提高誤解記效率，大大減少錯別字，而且能達到舉一反三，達到觸類旁通的效果，提高獨立解字的能力和抽象思維能力。

二、辨識形近字，減少錯別字

“形近字”在漢字中占很大比重，主要特點為：（1）字形相似但筆形不同；（2）字形相似但筆畫數量不同。教學中，我注意創設情境，采取直觀、有趣的教學方法，使學生在有趣的活動中感受漢字的魅力，辨析形近字，避免錯別字。一是編兒歌，兒歌是低年級學生喜歡的文學樣式，利用兒歌可以讓學生生動活潑地識記字形，深入辨析形近字的細微差別，從面糾正借別字。例如 “辨識”己、已、巳”就編兒歌“關巳不關己，半關是個已”，用兒歌“橫、戍、點、戲、”戊中空，左下十字應是戒辨識戍、戊、戒。用兒歌“用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒”辨識“澆、繞、燒、曉、饒”，用兒歌“張口就吵，動手就抄”，有火把菜炒“辨別吵、抄、炒”等等。 二是編故事，學生都愛聽故事，通過故事讓學生辨析形近字，會取得事半功倍的效果?！坝摇焙茈y記，講“右”字我編了個故事：“吃飯要用右手把飯喂到自己的嘴里，嘴又是口，所以有個口字的是右?！庇秩缤砩系摹巴怼?，有孩子老愛給它加上一點，就編了個故事“小白兔晚上睡覺的時候是閉上眼睛的，所以沒有那一點”其他有“載、栽、裁”“爪”“酒、灑”等字，都可以利用故事形式加以區分、記憶。從而學生在聽故事的過程中，輕松地記憶、愉快地表達，激發學習的主動性和積極性，拓展思維。三是字配畫。漢字是象形文字，圖畫比較直觀、形象，既可以會意，又能揭示簡單的字理，對于區分形近字很有幫助，如“辯、辮、辯”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生的錯誤率極高。在教學時，可以讓學生為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助學生理解，加深印象，加強記憶。如“辯”是辯論的“辯”。辯論是要用語言的，可以在這個字的邊上畫一個大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，可以在這個字的邊上畫一個小女孩的麻花辮；“辨”是辨別、辨認的“辨”，中間的一點一長撇好像一把長刀，可以在這個字的邊上畫一把彎彎的長刀。給形近字配上畫，字意便可凸顯，教師不用多講，學生便可心領神會，不至于寫錯別字了。

三、借助字形，巧記易錯字

漢字數量多，而構成漢字的筆畫、結構卻十分有限，所以，學生稍不留意就會出現丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫走向錯誤，偏旁移位等現象，對此，教師可以利用學生的具體形象思維，在音、形、義上建立一根紐帶，幫助學生在理解字義的基礎對易錯字加深記憶。如“臉”字，學生經常會漏寫“人”下的一橫，我就這樣引導孩子：“臉”是我們身體的一部分，所以是“月”字旁，人的臉上因為有眼睛，臉才生動有神，眼有上下兩片睫毛，所以右邊可別漏了上睫毛——“-”；又如“游”字，學生書寫時總會把右下角的“子”寫成“反文”旁，我們可以這樣引導學生，如果我們把右邊拆開，就會發現，右上角是一個“臥人（臥著的人）”代表大人，而右下角的“子”代表是小孩，游玩的時候大人怎么能不帶小孩子呢？我們可不能做粗心的大人，把小孩子忘在家里哦！如此拆分想象，可喚起學生的日常生活經驗，激起學生探究的興趣，減少錯別字的產生。又如學完“鳥”字，老師可把“鳥”字的一點擦去，并告訴學生：“沒有了眼睛，鳥就看不見了”，再讓學生閉上眼睛，體驗“眼前一片烏黑”的感覺，所以，“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了，烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不來了，所以“烏鴉”的“烏”字，并形義結合地區分了“鳥”和“烏”這兩個容易混淆的字。再如“吃”字，很多學生容易把右邊的“乞”多寫一橫變成“氣”。這時教師不妨讓一名同學上臺表演，讓他嘴里咬著一根筷子，然后再給他東西吃，這樣他當然沒法吃。由此引導學生認識到，如果在“吃”字里加一橫，也就不能吃了。

綜上所述，只要我們根據漢字的構造和低年級學生的心理發展著兩個特點，綜合運用多種教學方法和教學手段，就一定能提高識字教學效率，有效解決學生錯別字的問題。