在種植探究活動中培養大班幼兒觀察記錄能力的研究

宗茬霞

【摘 要】 種植探究活動是大班幼兒科學探究活動之一。記錄是幼兒種植探究活動重要的研究方法?；顒又?，教師要引導幼兒明晰記錄內容、豐富記錄形式、交流記錄心得，讓幼兒種植探究活動更明確、更有趣、更積極。通過種植探究活動，在幼兒內心播種科學觀察、探究的種子。

【關鍵詞】 種植活動；觀察記錄；科學表達

種植活動對幼兒發展具有重要意義。著名學前教育家陳鶴琴先生說，“大自然是幼兒的知識寶庫，大社會是幼兒的生活寶庫。”在幼兒園戶外活動中，教師可以開辟植物園、植物角等，讓幼兒展開種植探究活動。通過種植探究，培養幼兒觀察、思維等科學活動素養?；顒又?，教師要指導幼兒運用科學方法、策略進行記錄，對幼兒進行積極的探究啟蒙，讓觀察、探究的種子在幼兒心中萌芽、生根。

一、明晰記錄內容，讓幼兒種植探究活動指向更明確

所謂“觀察”，就是指有計劃、有目的地看，在看中展開思維。幼兒由于年齡和心理特征的影響，他們的觀察容易偏離主題，受到無關因素干擾。因此，教師要引領幼兒觀察，讓幼兒明晰觀察內容，讓幼兒種植探究活動研究指向更明確。只有明晰了觀察內容，幼兒種植探究活動指向才能更明確，他們的觀察記錄也才能更清晰。

如在科學探究《豆寶寶發芽》活動中，教師可以采用階段性、層次性的活動方式，引導幼兒的觀察由淺入深、由表面走向深度，促進幼兒科學探究思維力和實踐力的發展。如第一階段的觀察可以先讓幼兒記錄自己觀察所見，如“豆寶寶是什么顏色的？”“豆寶寶發的芽是什么顏色的？”“豆寶寶發的芽是什么形狀的？”“豆寶寶發芽的時間有多長？”“豆寶寶在哪里才能發芽？”等等，這些內容都是感性內容，教師可以引導幼兒進行觀察記錄。第二階段的觀察可以引導幼兒記錄思考，如“豆寶寶發芽需要怎樣的條件？”“種在水里和種在土壤里的豆寶寶有什么不同？”“種在室內和種在室外的豆寶寶有什么不同？”等。這樣的觀察記錄已經不僅是幼兒純粹視覺所見，而是融合了幼兒的問題、思考等。第三階段可以引導幼兒展開不同觀察，如有的幼兒觀察記錄豆寶寶生長的葉子，有的幼兒觀察記錄豆寶寶生長的莖。待豆寶寶長大，教師可以讓幼兒觀察、記錄豆寶寶的果實等。在不斷地觀察記錄中，幼兒不僅能關注豆寶寶外表變化，而且能夠初步認識到這種變化的本質、原因。

通過對種植探究活動的觀察記錄，幼兒能夠提出問題，這些問題又能夠作為幼兒種植探究的起點。幼兒在教師指導下分析問題、嘗試解決問題，如此，幼兒能夠在原有種植活動經驗基礎上不斷建構新的經驗，從而不斷提高種植活動的有效性。在這個過程中，幼兒的種植探究觀察記錄經驗能不斷發展、提升。

二、豐富記錄形式，讓幼兒種植探究活動更有趣

著名教育心理學家皮亞杰認為，幼兒思維發展遵循著“直觀動作”“具體形象”“抽象邏輯”的發展順序。在幼兒種植探究活動中，教師要為幼兒提供結構性種植材料、方法，指導幼兒展開形式多樣的記錄，如繪畫記錄、表格記錄、標本記錄、照相記錄、隨機觀察記錄、跟蹤觀察記錄、主題觀察記錄、整體觀察記錄等。在幼兒有意義的記錄中豐富幼兒觀察經驗，助推幼兒種植探究向深度發展。

在科學探究《豆寶寶發芽》 活動中，我給幼兒提供了很多不同的豆子，有蠶豆、綠豆、紅豆、黃豆等。在觀察豆子發芽過程中，有的孩子在家長幫助下用手機拍攝豆寶寶 在不同階段發芽的照片；有的孩子每周日都用尺子測量豆芽高度，記錄下了豆芽的生長變化；有的孩子將豆芽的形狀畫成了畫兒，充滿著童真氣息，等等。為了助推幼兒種植活動深入，我讓幼兒展開“對比性活動”，探究種子發芽所必須的條件。如在探究“種子發芽與水”的關系活動中，孩子們將豆子分別放在三個杯子中，一個杯子用水將豆子完全浸沒，一個杯子讓豆子半露出水面，還有一個杯子不放水?；顒舆^程中，孩子們用表格記錄豆子發芽情況。孩子們發現，完全浸沒在水中的豆寶寶沒有冒出芽來，沒有水的豆寶寶也沒有冒出來，而半露出水面的豆寶寶冒出芽來了。通過系列對比，孩子們用表格記錄下了豆寶寶冒出來的詳細情況，他們在反思交流中逐漸認識到：豆寶寶需要水、空氣和溫度。

在種植探究活動中，教師要引導幼兒進行科學記錄，并且對實驗記錄結果展開初步分析，通過分析，鼓勵幼兒大膽猜測，讓幼兒在“猜測—驗證—再猜測”的過程中不斷調整、豐富已有認知。“豆寶寶為什么會冒出芽來？”“怎樣才能讓豆寶寶冒出芽來？”等等。正是通過形式多樣的觀察記錄，孩子們才能直觀看到豆寶寶發芽、生長的全過程。

三、交流記錄心得，讓幼兒種植探究活動更積極

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。在幼兒種植探究活動中，教師要及時梳理幼兒探究活動中出現的關鍵問題，讓幼兒經驗得到分享。幼兒在積極互動中，逐步內化科學知識、概念，幼兒科學探究情感、態度同時也得到全面發展。教師要鼓勵幼兒分享探究樂趣，傾聽同伴觀察結果，形成“準科學”研究態度。

在科學活動《豆寶寶發芽》中，我和幼兒家長都融入其中，和孩子們共同展開探究。如在“對比”活動過程中，幼兒根據自己的實驗記錄展開熱烈交流。有的孩子認為，豆寶寶發芽需要陽光，有孩子認為豆寶寶發芽不需要陽光，豆寶寶生長需要陽光，并且彼此爭得面紅耳赤，為此，我們引導全班幼兒開展關于“豆寶寶發芽”是否需要陽光的活動，時間是一周。對于每個幼兒的豆寶寶種植條件，我都認真指導，如一定量的水，將豆芽露在空氣之中，保證幼兒的受控活動條件只有陽光。通過活動，孩子們發現，豆寶寶在陽光下、不在陽光下都能發芽，陽光不是豆寶寶發芽的必要條件。在這個活動基礎上，我讓幼兒將活動時間延長，孩子們發現，豆寶寶發芽后的生長需要陽光。沒有陽光，豆寶寶就不能生長。這樣的交流深化了幼兒科學認知，他們在相互聆聽、合作中達成經驗共識。

在幼兒種植探究記錄活動中，教師要始終鼓勵、支持幼兒。對于幼兒不完備的記錄、不準確的記錄，教師要給予積極的指導。和幼兒共同展開分析，傾聽幼兒的心聲，和幼兒彼此交換觀點，引導幼兒逐漸形成科學認知。讓幼兒親近自然，樂于探究，讓幼兒的探究更積極。

幼兒大班的種植探究活動，可以促進幼兒科學素養的發展?；顒又校處熞龑в變好魑涗泝热?、豐富記錄形式、交流記錄心得，讓幼兒在探究中有所發現、有所感悟。孩子們在記錄種植探究活動過程中，能夠體驗到科學研究的方法、精神，形成初步的科學探究力。