小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識

黃藝

問題是 思維的開始，只有學生在聽課學習的過程中對教師的教學或者教材產(chǎn)生了疑問，學生有了疑問，才能有方向和動力，才能激發(fā)他們學習和研究的主動性和積極性，才能使課堂取得高效。愛因斯坦所也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，教師要在教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識。那么，如何具體實施呢？本文在這里總結(jié)了以下幾點建議。

一、良好課堂氛圍的創(chuàng)建是前提

學生只有在一種相對來說比較和諧民主的教學環(huán)境中才能夠全身心參與到教學中去，才能在心理上有安全感，才能夠大膽地提出自己的問題，發(fā)表自己的建議，因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的意識和觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中教師“權(quán)威”的地位，和學生民主平等地共處，彎下腰來，走近學生。

小學生生性活潑，好奇心強，他們心中有許多各種各樣的疑問，教師要注意引導，而且，要正面對待學生的提問，學會聆聽，對學生的提問要耐心解釋，最大限度地保護學生的好奇心和自尊心。

上述這些都需要一個自由民主和諧的教學氛圍做基礎，教師要和學生建立一種民主平等的關(guān)系，這樣才能激發(fā)出學生的問題意識，使他們敢于提問，善于提問。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想提問題

問題的提出是需要一定情境的，因此，教師要根據(jù)學生的身心特點和認知特點善于創(chuàng)設各種教學情境，引發(fā)學生提問。

1.生活情境的創(chuàng)設

學生年齡小，經(jīng)驗和閱歷都很少，問題意識也很低，很難在教師的教學中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，而生活是他們所熟悉，感到親切的，因此，教師可以設置一些與生活相關(guān)的情境，將需要解決的一些問題巧妙地融合進去。比如在學習 “觀察與測量”時，讓學生分組測量自己手頭的文具的長度，第一組測量一個文具盒的長度，第二組測量一塊橡皮的長度，第三組測量課桌的長度，第四組測量課本的長度。當學生測量出結(jié)果的時候，發(fā)現(xiàn)每一組的結(jié)果不同，而且量也不同，難以做最終的比較。這樣學生就產(chǎn)生了疑問：有沒有一個統(tǒng)一的標準長度單位？于是，教師就順勢進行教學，讓學生意識到建立一套統(tǒng)一的長度標準的重要性和必要性。產(chǎn)生了學習和探究的需求。

2.創(chuàng)設趣味情境， 讓學生在“趣”中“問”

小學生的思維還處于形象思維階段，他們喜歡具體的、形象的、直觀的、有趣的事物，而數(shù)學知識又相對來說，具有一定的邏輯性和嚴謹性，學生學習起來不容易理解和把握，因此，教師在創(chuàng)設情境的時候要考慮學生的這一心理特征，通過創(chuàng)設趣味性的情境，給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生在一種輕松有趣的、愉悅的情境中積極思考，主動提問。教師可以通過玩游戲，講故事等方式創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的好奇和疑問。比如在教《周長與面積的關(guān)系》時，教師可以利用小學生們都喜歡的動畫片《熊出沒》設置情境：一天，熊大和熊二，毛毛他們一起玩游戲，一不小心，粗心的熊二跑到光頭強家中了，被光頭強逮住了。熊二要光頭強放了他，光頭強就給了他一個機會，告訴他只有他能夠做好一件事情就可以。就是用籬笆（周長一定）在院子里做一個花園，怎樣能做到最大面積？同學們，有誰能幫助熊二呢？這樣的故事深深地吸引了學生的注意，驅(qū)使學生更加積極主動地去探求知識。

3.創(chuàng)設懸念情境，讓學生在“奇”中問

小學生大都生性好強，好勝心強，好奇心重，喜歡表現(xiàn)自己，刨根問底，因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，激發(fā)學生的問題意識。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我很神氣地對學生說：只要你們說出任何的一個數(shù)字，我都可以很快地知道她能不能被3整除。這下子，把學生的好勝心給激發(fā)了，他們爭前恐后地說數(shù)字，一心想把老師給難住，但是他們一個個報數(shù)，老師都是很快地給出答案，事后經(jīng)過驗證，都是正確的。這樣，學生的好奇心上來了，這樣很快辨別一個數(shù)能不能被3 整除？教師再進行教學就順其自然了。

4.創(chuàng)設辯論情景，讓學生在“用”中問

學生們喜歡爭論，喜歡表達自我，所以，教師就可以在教學的過程中設置辯論情境，引發(fā)學生的提問意識。比如教師設置如下情境：小明要過生日了，要邀請好朋友參加，他想買一些水果，經(jīng)費是100元，但是水果種類很多，他不知道那些水果多買一點，哪種水果少買一點，怎么辦呢？學生展開辯論幫助教師解決了這一問題，并統(tǒng)計出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)。通過創(chuàng)設怎樣買水果這一辯論情境，引導學生對喜歡的水果進行統(tǒng)計，調(diào)動了學生探索數(shù)學的興趣，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數(shù)學是生活的一部分，更重要的是讓學生經(jīng)歷收集信息，運用數(shù)據(jù)描述信息的過程，培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導方法，讓學生善于提問題

學生只有提問的意識和欲望還是不夠的，要想提出有質(zhì)量的問題，教師還應該指導學生掌握提問的方法和技巧，否則學生就會提出一些混淆不清，指向不明的問題，而且，不知道如何提問會使學生喪失學習的主動性和積極性，”授人以魚，不如授之以漁”。使學生會問，必須讓學生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

這種方法比較適合一些相關(guān)的概念、規(guī)律、法則的提問，開門見山，一目了然。比如在學習“長方形和正方形”的時候，就可以根據(jù)圖形的性質(zhì)直接發(fā)問：什么是正方形，那些圖形是正方形等。

2.比較式提問

在進行計算的時候常用到這樣的提問方法。通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)知識的相同點與不同點，從而拓展了學生的思維空間，使學生更牢固地掌握數(shù)學知識。進而達到對知識融匯貫通，舉一反三，觸類旁通。

3.聯(lián)系式提問

這也是在教學中常用的一種方法，是根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系進行提問的。如推導長方形和正方形的面積公式時，教師引導學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時再聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

總之，在教學過程中培養(yǎng)學生的提問意識是重要的任務，學生只有不斷思考，不斷提問才能獲取知識，增長能力，因此，教師要善于創(chuàng)設氛圍，設置情境，傳授方法，激發(fā)學生的提問，提升他們的質(zhì)疑能力和水平，使學生從小養(yǎng)成敢問，樂問，善問的好習慣。