小學數學課堂如何培養學生的問題意識

黃藝

問題是 思維的開始，只有學生在聽課學習的過程中對教師的教學或者教材產生了疑問，學生有了疑問，才能有方向和動力，才能激發他們學習和研究的主動性和積極性，才能使課堂取得高效。愛因斯坦所也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，教師要在教學中注意培養學生的問題意識。那么，如何具體實施呢？本文在這里總結了以下幾點建議。

一、良好課堂氛圍的創建是前提

學生只有在一種相對來說比較和諧民主的教學環境中才能夠全身心參與到教學中去，才能在心理上有安全感，才能夠大膽地提出自己的問題，發表自己的建議，因此，教師要轉變自身的意識和觀念，摒棄傳統教學中教師“權威”的地位，和學生民主平等地共處，彎下腰來，走近學生。

小學生生性活潑，好奇心強，他們心中有許多各種各樣的疑問，教師要注意引導，而且，要正面對待學生的提問，學會聆聽，對學生的提問要耐心解釋，最大限度地保護學生的好奇心和自尊心。

上述這些都需要一個自由民主和諧的教學氛圍做基礎，教師要和學生建立一種民主平等的關系，這樣才能激發出學生的問題意識，使他們敢于提問，善于提問。

二、創設問題情境，讓學生想提問題

問題的提出是需要一定情境的，因此，教師要根據學生的身心特點和認知特點善于創設各種教學情境，引發學生提問。

1.生活情境的創設

學生年齡小，經驗和閱歷都很少，問題意識也很低，很難在教師的教學中發現問題，進而提出問題，而生活是他們所熟悉，感到親切的，因此，教師可以設置一些與生活相關的情境，將需要解決的一些問題巧妙地融合進去。比如在學習 “觀察與測量”時，讓學生分組測量自己手頭的文具的長度，第一組測量一個文具盒的長度，第二組測量一塊橡皮的長度，第三組測量課桌的長度，第四組測量課本的長度。當學生測量出結果的時候，發現每一組的結果不同，而且量也不同，難以做最終的比較。這樣學生就產生了疑問：有沒有一個統一的標準長度單位？于是，教師就順勢進行教學，讓學生意識到建立一套統一的長度標準的重要性和必要性。產生了學習和探究的需求。

2.創設趣味情境， 讓學生在“趣”中“問”

小學生的思維還處于形象思維階段，他們喜歡具體的、形象的、直觀的、有趣的事物，而數學知識又相對來說，具有一定的邏輯性和嚴謹性，學生學習起來不容易理解和把握，因此，教師在創設情境的時候要考慮學生的這一心理特征，通過創設趣味性的情境，給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生在一種輕松有趣的、愉悅的情境中積極思考，主動提問。教師可以通過玩游戲，講故事等方式創設情境，引發學生的好奇和疑問。比如在教《周長與面積的關系》時，教師可以利用小學生們都喜歡的動畫片《熊出沒》設置情境：一天，熊大和熊二，毛毛他們一起玩游戲，一不小心，粗心的熊二跑到光頭強家中了，被光頭強逮住了。熊二要光頭強放了他，光頭強就給了他一個機會，告訴他只有他能夠做好一件事情就可以。就是用籬笆（周長一定）在院子里做一個花園，怎樣能做到最大面積？同學們，有誰能幫助熊二呢？這樣的故事深深地吸引了學生的注意，驅使學生更加積極主動地去探求知識。

3.創設懸念情境，讓學生在“奇”中問

小學生大都生性好強，好勝心強，好奇心重，喜歡表現自己，刨根問底，因此，教師可以根據教學內容設置懸念，激發學生的問題意識。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我很神氣地對學生說：只要你們說出任何的一個數字，我都可以很快地知道她能不能被3整除。這下子，把學生的好勝心給激發了，他們爭前恐后地說數字，一心想把老師給難住，但是他們一個個報數，老師都是很快地給出答案，事后經過驗證，都是正確的。這樣，學生的好奇心上來了，這樣很快辨別一個數能不能被3 整除？教師再進行教學就順其自然了。

4.創設辯論情景，讓學生在“用”中問

學生們喜歡爭論，喜歡表達自我，所以，教師就可以在教學的過程中設置辯論情境，引發學生的提問意識。比如教師設置如下情境：小明要過生日了，要邀請好朋友參加，他想買一些水果，經費是100元，但是水果種類很多，他不知道那些水果多買一點，哪種水果少買一點，怎么辦呢？學生展開辯論幫助教師解決了這一問題，并統計出結果，選擇表格形式統計數據，然后分析統計表中的數據。通過創設怎樣買水果這一辯論情境，引導學生對喜歡的水果進行統計，調動了學生探索數學的興趣，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數學是生活的一部分，更重要的是讓學生經歷收集信息，運用數據描述信息的過程，培養了學生從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導方法，讓學生善于提問題

學生只有提問的意識和欲望還是不夠的，要想提出有質量的問題，教師還應該指導學生掌握提問的方法和技巧，否則學生就會提出一些混淆不清，指向不明的問題，而且，不知道如何提問會使學生喪失學習的主動性和積極性，”授人以魚，不如授之以漁”。使學生會問，必須讓學生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

這種方法比較適合一些相關的概念、規律、法則的提問，開門見山，一目了然。比如在學習“長方形和正方形”的時候，就可以根據圖形的性質直接發問：什么是正方形，那些圖形是正方形等。

2.比較式提問

在進行計算的時候常用到這樣的提問方法。通過比較，學生會發現知識的相同點與不同點，從而拓展了學生的思維空間，使學生更牢固地掌握數學知識。進而達到對知識融匯貫通，舉一反三，觸類旁通。

3.聯系式提問

這也是在教學中常用的一種方法，是根據各個知識點之間的聯系進行提問的。如推導長方形和正方形的面積公式時，教師引導學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結論。同時再聯系正方形和長方形的周長公式提問。

總之，在教學過程中培養學生的提問意識是重要的任務，學生只有不斷思考，不斷提問才能獲取知識，增長能力，因此，教師要善于創設氛圍，設置情境，傳授方法，激發學生的提問，提升他們的質疑能力和水平，使學生從小養成敢問，樂問，善問的好習慣。