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小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識

2018-04-14 09:31:10黃藝
啟迪與智慧·教育版 2018年2期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設測量情境

黃藝

問題是 思維的開始,只有學生在聽課學習的過程中對教師的教學或者教材產(chǎn)生了疑問,學生有了疑問,才能有方向和動力,才能激發(fā)他們學習和研究的主動性和積極性,才能使課堂取得高效。愛因斯坦所也曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此,教師要在教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識。那么,如何具體實施呢?本文在這里總結(jié)了以下幾點建議。

一、良好課堂氛圍的創(chuàng)建是前提

學生只有在一種相對來說比較和諧民主的教學環(huán)境中才能夠全身心參與到教學中去,才能在心理上有安全感,才能夠大膽地提出自己的問題,發(fā)表自己的建議,因此,教師要轉(zhuǎn)變自身的意識和觀念,摒棄傳統(tǒng)教學中教師“權(quán)威”的地位,和學生民主平等地共處,彎下腰來,走近學生。

小學生生性活潑,好奇心強,他們心中有許多各種各樣的疑問,教師要注意引導,而且,要正面對待學生的提問,學會聆聽,對學生的提問要耐心解釋,最大限度地保護學生的好奇心和自尊心。

上述這些都需要一個自由民主和諧的教學氛圍做基礎,教師要和學生建立一種民主平等的關(guān)系,這樣才能激發(fā)出學生的問題意識,使他們敢于提問,善于提問。

二、創(chuàng)設問題情境,讓學生想提問題

問題的提出是需要一定情境的,因此,教師要根據(jù)學生的身心特點和認知特點善于創(chuàng)設各種教學情境,引發(fā)學生提問。

1.生活情境的創(chuàng)設

學生年齡小,經(jīng)驗和閱歷都很少,問題意識也很低,很難在教師的教學中發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,而生活是他們所熟悉,感到親切的,因此,教師可以設置一些與生活相關(guān)的情境,將需要解決的一些問題巧妙地融合進去。比如在學習 “觀察與測量”時,讓學生分組測量自己手頭的文具的長度,第一組測量一個文具盒的長度,第二組測量一塊橡皮的長度,第三組測量課桌的長度,第四組測量課本的長度。當學生測量出結(jié)果的時候,發(fā)現(xiàn)每一組的結(jié)果不同,而且量也不同,難以做最終的比較。這樣學生就產(chǎn)生了疑問:有沒有一個統(tǒng)一的標準長度單位?于是,教師就順勢進行教學,讓學生意識到建立一套統(tǒng)一的長度標準的重要性和必要性。產(chǎn)生了學習和探究的需求。

2.創(chuàng)設趣味情境, 讓學生在“趣”中“問”

小學生的思維還處于形象思維階段,他們喜歡具體的、形象的、直觀的、有趣的事物,而數(shù)學知識又相對來說,具有一定的邏輯性和嚴謹性,學生學習起來不容易理解和把握,因此,教師在創(chuàng)設情境的時候要考慮學生的這一心理特征,通過創(chuàng)設趣味性的情境,給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤,讓學生在一種輕松有趣的、愉悅的情境中積極思考,主動提問。教師可以通過玩游戲,講故事等方式創(chuàng)設情境,引發(fā)學生的好奇和疑問。比如在教《周長與面積的關(guān)系》時,教師可以利用小學生們都喜歡的動畫片《熊出沒》設置情境:一天,熊大和熊二,毛毛他們一起玩游戲,一不小心,粗心的熊二跑到光頭強家中了,被光頭強逮住了。熊二要光頭強放了他,光頭強就給了他一個機會,告訴他只有他能夠做好一件事情就可以。就是用籬笆(周長一定)在院子里做一個花園,怎樣能做到最大面積?同學們,有誰能幫助熊二呢?這樣的故事深深地吸引了學生的注意,驅(qū)使學生更加積極主動地去探求知識。

3.創(chuàng)設懸念情境,讓學生在“奇”中問

小學生大都生性好強,好勝心強,好奇心重,喜歡表現(xiàn)自己,刨根問底,因此,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念,激發(fā)學生的問題意識。例如:在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,我很神氣地對學生說:只要你們說出任何的一個數(shù)字,我都可以很快地知道她能不能被3整除。這下子,把學生的好勝心給激發(fā)了,他們爭前恐后地說數(shù)字,一心想把老師給難住,但是他們一個個報數(shù),老師都是很快地給出答案,事后經(jīng)過驗證,都是正確的。這樣,學生的好奇心上來了,這樣很快辨別一個數(shù)能不能被3 整除?教師再進行教學就順其自然了。

4.創(chuàng)設辯論情景,讓學生在“用”中問

學生們喜歡爭論,喜歡表達自我,所以,教師就可以在教學的過程中設置辯論情境,引發(fā)學生的提問意識。比如教師設置如下情境:小明要過生日了,要邀請好朋友參加,他想買一些水果,經(jīng)費是100元,但是水果種類很多,他不知道那些水果多買一點,哪種水果少買一點,怎么辦呢?學生展開辯論幫助教師解決了這一問題,并統(tǒng)計出結(jié)果,選擇表格形式統(tǒng)計數(shù)據(jù),然后分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)。通過創(chuàng)設怎樣買水果這一辯論情境,引導學生對喜歡的水果進行統(tǒng)計,調(diào)動了學生探索數(shù)學的興趣,達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心,也使學生體會到數(shù)學是生活的一部分,更重要的是讓學生經(jīng)歷收集信息,運用數(shù)據(jù)描述信息的過程,培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導方法,讓學生善于提問題

學生只有提問的意識和欲望還是不夠的,要想提出有質(zhì)量的問題,教師還應該指導學生掌握提問的方法和技巧,否則學生就會提出一些混淆不清,指向不明的問題,而且,不知道如何提問會使學生喪失學習的主動性和積極性,”授人以魚,不如授之以漁”。使學生會問,必須讓學生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

這種方法比較適合一些相關(guān)的概念、規(guī)律、法則的提問,開門見山,一目了然。比如在學習“長方形和正方形”的時候,就可以根據(jù)圖形的性質(zhì)直接發(fā)問:什么是正方形,那些圖形是正方形等。

2.比較式提問

在進行計算的時候常用到這樣的提問方法。通過比較,學生會發(fā)現(xiàn)知識的相同點與不同點,從而拓展了學生的思維空間,使學生更牢固地掌握數(shù)學知識。進而達到對知識融匯貫通,舉一反三,觸類旁通。

3.聯(lián)系式提問

這也是在教學中常用的一種方法,是根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系進行提問的。如推導長方形和正方形的面積公式時,教師引導學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時再聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

總之,在教學過程中培養(yǎng)學生的提問意識是重要的任務,學生只有不斷思考,不斷提問才能獲取知識,增長能力,因此,教師要善于創(chuàng)設氛圍,設置情境,傳授方法,激發(fā)學生的提問,提升他們的質(zhì)疑能力和水平,使學生從小養(yǎng)成敢問,樂問,善問的好習慣。

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