基于語境線索的高中生英語猜詞策略實證研究

楊偉莉

一、引言

英語習得越來越重視學習策略的掌握。相關研究顯示，學習策略的運用直接影響學習效率的高低。閱讀是學習任務的重點之一，閱讀教學中教師需要指導學生有步驟地培訓學生掌握高效的學習策略，使學生提升其閱讀能力。

高中詞匯量的地位逐年增加，所以詞匯量不足不僅成了英語閱讀當中最大的障礙，還成為英語考試中的一個巨大短板。而在日常教學中，由于不了解學習策略，學生遇到陌生單詞時會直接去查詞典，而日常學習和考試都有時間的局限性，因此猜詞策略的運用就愈發顯得重要。

二、文獻綜述

當今最有影響力的O＇Mally＆Chamot（1990）將學習策略定義為幫助學習者本身理解、了解、記憶信息的方式、動作和思路。

本文采用的是O＇Mally和Chamot的觀點，并結合了《普通高中英語課程標準實驗稿》里學習策略的分類，針對學習策略中的猜詞策略進行實證研究。從研究猜詞策略過程的研究中，Haastrup（1991）對猜詞策略的定義被普遍接受，他認為猜詞策略是基于所有可能的線索、閱讀者的世界性知識、語境意識和語言學的相關知識之上的詞匯推測的心理過程。

國外的相關研究表明利用語境線索進行猜詞能有效提升學生的閱讀能力，語境線索包括上下文和常識。它能幫助學習者發現話語的意義。在使用語境線索時，如果語言的語境和單詞含義時不可分割的，那么單詞含義的理解很大程度上依賴于語境線索。

三、研究設計

1．研究問題

（1）不同層次學生在使用語境線索時會產生怎樣的差異性？

（2）高中生在運用語境線索時會對他們的閱讀理解能力產生怎樣的影響？

2．研究工具及統計工具

（1）前后兩次的閱讀理解測試。（2））Excel。

（3）SPSS 22．0。

3．語境線索的訓練 在語境線索猜詞訓練階段，研究者就七種語境線索對實驗班的全體學生進行了訓練，歷時10周。從每周4課時，每次抽25分鐘測試。在此期間，對比班的一班和二班完全按照《普通高中英語教學大綱》的要求和其要求的教學進度進行英語課程的學習。

四、結果與討論

1．不同水平高中學生使用語境線索存在的差異 根據中考成績對高一學生進行分段，70到79份為低分段，80到89分為較低分段，90到99分為較高分段，100到110分為高分段。將對照班歸一班，將實驗班歸為二班。

首先對兩個班的各分數段的前測和后測的平均值進行對比，再對前測和后測的成績進行配對樣本T檢驗，得到的結果如表1至表2所示。

表1　高分段和較高分段二班第一次測試和第二次測試的結果

高分段一班的均值前后測各是68和59．6，而二班T值為0．545，P值為0．599，大于顯著性水平0．05，但是因為第二次的難度值明顯增加，高分段二班第二次測試的英語成績還是有所進步的，只是進步不明顯。較高分段一班的均值前后測各是60和42．2，而二班的T值為－1．382，P值為0．200，大于顯著性水平0．05，可以看出，成績高于第一次測試，說明較高分段二班的英語成績還是有較大進步的。

表2　較低分段和低分段二班第一次測試和第二次測試的結果

較低分段一班的均值前后測各是56．5和39．2，而二班T值為1．300，P值為0．226，大于顯著性水平0．05，說明較低分段二班的第二次測試有進步但是進步不明顯。低分分段一班的均值前后測各是49．5和31．6，而二班 T值為2．064，P值為0．069，大于顯著性水平 0．05，低分段二班第二次測試還是有進步只是進步不明顯。

2．語境線索訓練對學生的閱讀理解能力的影響 根據實驗性研究，四個水平的高中學生在語境線索使用已經語境線索對其英語閱讀能力的影響已經顯現出來了研究提供了一定客觀的結果。可以看出經過語境線索的培訓之后，相對來說較高層次的學生進步空間大。除此之外，總體來看，研究顯示語境線索對閱讀理解能力有著積極作用。

五、總結

涉及第一個問題，就是低水平的學生使用語境線索比其它三種層次學生要少。至于第二個研究問題，當使用語境線索時的確對高中生的閱讀理解能力產生產生了積極的影響。前測和后測的分值進行比對，可以看出經過語境線索訓練的實驗班的學生閱讀理解能力得到了相應的提高。

由此可得出啟示，首先，可以觀察出學生的個體差異很大，對所有的學生用同一種方法培訓不容易達到極佳的效果。針對不同程度的學生，應該因材施教。其次，針對使用語境線索能夠實際意義上提升學生猜詞能力，進而促進其閱讀理解能力的提高，可以看出教師應該提高對基于語境線索的猜詞策略培訓的重視程度。

參考文獻：

［1］Haastrup，K．Lexical Inferencing Procedures or talking about Words［M］．Tubingen：Gunter University Press，1991．

［2］O’Malley＆Chamot．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［3］朱嫣然，陳璐．語境線索在高中英語閱讀理解中的應用［J］．基礎英語教育，2014（5）：65－69．

［4］中國人民共和國教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社．