芬蘭幼兒愛閱讀，秘訣是什么

錢文丹

芬蘭孩子的閱讀能力在世界上首屈一指，他們優秀的閱讀習慣從何而來？

本文作者現留學于芬蘭學習教育學，對于芬蘭的閱讀教育有著細致深入的觀察，今天就讓我們跟隨她的腳步，去探尋芬蘭幼兒愛閱讀的秘密。

芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測驗（國際學生能力評估）中常居世界之冠。生活中，我也感受到了芬蘭孩子愛看書的習慣，真的是從零歲開始培養。

第一本書是芬蘭政府送的

芬蘭孩子的第一本書大多數是芬蘭政府送的，那是每個寶寶都會擁有的詩歌繪本。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，感受語言的韻律節奏。圖書館每周也有固定的講故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。我常看芬蘭爸媽帶著孩子，在圖書館的兒童區盡情閱讀，可以出聲，可以表演，可以把聽到的故事畫下來，圖書館有專門的兒童桌椅，提供紙、筆、特殊材料，并展出孩子的作品。

讓兒童把閱讀到的故事，用自己喜歡的方式輸出，通過這種正向反饋，激發了孩子進一步閱讀的熱情。

芬蘭朋友在接受我的采訪時，講述了她的親子閱讀日常：“我們家從來不看電視，我和丈夫更喜歡每天晚上陪伴孩子閱讀和畫畫。一開始，孩子都是坐在我們身邊看繪本，有的繪本讀過好幾遍后，孩子就一邊聽一邊畫下來。其實，我不是太在乎孩子懂得了多少道理，我更在乎他打開一個新世界時臉上的驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿足和激發好奇。”

當家長看到孩子跟一本書互動，手舞足蹈、樂不可支的時候，千萬不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時刻。

讓很多家長頭疼的是，從圖書館借來的書，被孩子損壞了，怎么辦？我在借書時，跟芬蘭圖書館的工作人員聊起：“書被孩子破壞了，要賠嗎？”

工作人員的態度，讓我感動：“我理解，我們的幼兒書常常會遇到這個問題，不用賠，我們有專業的書本維修人員，孩子可以盡情閱讀。”書壞了，是圖書館的責任，要找人維修，而不是限制幼兒閱讀，或讓家長補償。在這樣的閱讀環境下，書籍成了幼兒的玩具，陪伴孩子成長。

流動圖書館，把圖書送到孩子面前

在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去市區或社區圖書館借閱，也有流動圖書館專門為幼兒提供借閱服務。

偏遠地區的孩子如果不方便去市區圖書館，那就讓流動圖書館來到孩子身邊。在芬蘭，流動圖書館作為圖書館體系里一個重要組成部分，非常受孩子和家長歡迎。事實上，即使在人口稠密的芬蘭南部或市區，也有很多流動圖書館的停靠站。全國境內150所流動圖書館和超過12500個停靠站，流動圖書館一年內可行駛50000公里行程，定期為每個孩子送去閱讀資源。

這些流動圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜志、報紙及音像材料，同時也配備閱讀椅、沙發，搭配著特色的休閑空間，就連音樂都不會少。在流動圖書館里，孩子照樣可以享受不一樣的多元化空間。這個舉措將公平享受文化資源的內核落到實處。

另外，7歲以上的孩子拿著自己的借閱卡，還可以去社區圖書館，享受高效便捷的借閱制度。用一張小小的圖書卡，在家長的幫助下網上預訂，足不出戶就可以借到想要的書；即使社區圖書館里沒有你要的書，只要在圖書館網頁上搜索一下，然后點擊鼠標，過幾天，家里的郵箱里就會有郵件告訴你，這本書已經在離你最近的圖書館或者你指定的取書地點了，這么方便的服務只需花5角錢。

如果孩子特別喜歡一本書，在續借了三次之后，圖書館的電子系統會主動問，是否需要圖書館幫他訂購這本書，家長付款后，他們就會為孩子購買，郵寄到家。讓人不得不感慨，這里真是讀書人的天堂。

從19世紀開始，“做文明公民”的遠見讓芬蘭人開始建設大量的圖書館。即使住在鄉野，沒有圖書館，也可以跟豐富的書籍零距離接觸。正是這樣踏實的教育理念、政府及社會的支持，讓芬蘭的圖書館利用率非常高，孩子的閱讀能力也多年居世界首位。

學前兒童的“閱讀能力”評估

如果孩子就是不愛閱讀，甚至有閱讀障礙怎么辦？

芬蘭Jyv?skyl?大學的Heikki Lyytinen教授，同時也是聯合國教科文組織教席教授，研究的是兒童閱讀，近些年，他致力于提高全球兒童的讀寫能力。Heikki教授接受了這一主題的采訪，他講述：

“有兩個主要因素導致兒童的閱讀障礙：第一類是生物原因，是孩子的基因導致的，從世界的范圍來說，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因導致的。在芬蘭，這個數字大概是3%。第二類是環境原因，例如對孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現了閱讀問題，從世界的范圍來說，這樣的孩子能達到90%，這里包括很多發展中國家，比方說非洲國家。但是在芬蘭，由于環境原因導致閱讀障礙的孩子幾乎為零。”Heikki教授的工作就是在全球范圍把這個90%降得越來越低。

90%對0？聽到這個數據，我目瞪口呆。

收起驚訝的表情，我詢問：“在芬蘭，怎么評估孩子有閱讀障礙呢？”

“我們有一個閱讀能力評估，是針對芬蘭4～5歲小孩的閱讀能力測試，看看孩子上小學前是否具備閱讀能力，以應對接下來的學習，地方政府會派特教老師去每一所幼兒園，一對一地評量每個孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協助和干預。”

要知道芬蘭的幼兒園，沒有任何正式的課程，孩子們的主要活動就是玩，幼兒園里甚至沒有給孩子很正式的測評。然而，政府居然要派專門的老師來“評估閱讀”。通常是一個特教老師，一位心理學者，一位口語治療師，這反映了芬蘭人“把資源留給需要幫助的小孩”的教育觀，同時，也反映出他們的學前教育理念：小孩不見得需要學認字，但是一定要及早了解、發現孩子有沒有閱讀的能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的學習生活。

“如果這個評估沒通過怎么辦呢？真的說明孩子有閱讀障礙嗎？”我希望Heikki教授繼續為我解惑。

“沒通過不要緊，我們有好玩的閱讀游戲來幫助孩子提升，它是GraphoGame軟件，通過有趣的闖關游戲，幫助孩子學習語言與字母的關系。”研究發現，1～2年級學習跟不上的孩子，通過GraphoGame軟件學習語言和字母的關系，會比老師一對一的教學效果好，學習時間也更短。這個計劃成功就在于，在孩子落后之初就及時診斷、協助和干預，而且過程是通過愉快的游戲。

如果孩子沒有通過這個閱讀能力評估，芬蘭的家長可以登錄一個名叫LukiMat的教育網站，獲得更多信息和材料，輔助在閱讀能力和數學發展方面有困難的孩子，完成幼升小的順利過渡。因為芬蘭人相信閱讀是一切學科的基石，只有夯實基礎，才能慢慢蓋起學習的大廈。

如今，芬蘭人從0歲的詩歌繪本，到遍布全國大城小鎮的圖書館，再到創造鼓勵閱讀的家庭小環境與社會大氛圍，及早通過閱讀能力測評找出需要幫助的孩子，在孩子上小學之前予以協助和干預，更重要的是，強調要用游戲來激發孩子的閱讀和學習興趣，閱讀的方方面面都體現出以孩子為出發點、全方位打造閱讀生活方式的考量。

就這樣，孩子通過閱讀，飛到太空，潛入蟻穴。