SPOC在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔蘭超

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

1 引言

SPOC課堂是基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式，其主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)生與在校學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)課程的內(nèi)容傳達(dá)。這種教學(xué)模式具有碎片化、協(xié)作化與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，來(lái)完成對(duì)高校學(xué)生的在線教學(xué)。通過(guò)將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)“講授式”課堂教學(xué)的不足，并有效提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的概念及主要特征

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，當(dāng)前每一節(jié)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生人數(shù)為幾十人至數(shù)百人，而且SPOC課堂實(shí)施者會(huì)設(shè)置嚴(yán)格的限制條件，來(lái)對(duì)參與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的申請(qǐng)者進(jìn)行審核，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)交流。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)原有“講授式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播媒介，進(jìn)行在線課程教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)與互動(dòng)，從而滿足學(xué)生實(shí)時(shí)性的課程學(xué)習(xí)需要。因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融合課堂教學(xué)、慕課（MOOC）兩方面優(yōu)勢(shì)，并有效彌補(bǔ)“講授式”課程教學(xué)的不足。

從SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)象來(lái)看，其主要針對(duì)高校學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)生等，開展課堂教學(xué)、慕課（MOOC）融合的教學(xué)。其中SPOC翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)從申請(qǐng)學(xué)員中挑選出500名學(xué)習(xí)者，參與到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的在校學(xué)習(xí)中。這些學(xué)習(xí)者有著較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以在課堂或課下展開在線討論，并接受專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而對(duì)于在網(wǎng)上參與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，可以通過(guò)在線注冊(cè)學(xué)習(xí)成為旁聽生，從而完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例的學(xué)習(xí)。例如：網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)生可以通過(guò)觀看SPOC教學(xué)課堂，進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，從而幫助其完成規(guī)定的課程作業(yè)。所以通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)、在線教育的有效結(jié)合，最終完成對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為高校最重要的專業(yè)之一，其能夠在各個(gè)學(xué)科得到廣泛應(yīng)用。但在互聯(lián)網(wǎng)信息科技高速發(fā)展的情況下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代較快，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也需要作出一系列革新。當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，主要存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)課時(shí)較少、教學(xué)實(shí)踐不足等問(wèn)題。

3.1 計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊

當(dāng)前由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容較多，因此在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)“講授式”課程教學(xué)方法，將相應(yīng)的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)理論傳授給學(xué)生。但對(duì)于快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)行業(yè)而言，教師所教授的計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱、教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，不符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程實(shí)踐要求，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。而且在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜的情況下，教師很難進(jìn)行深入淺出的計(jì)算機(jī)教學(xué)，由此也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

3.2 計(jì)算機(jī)教學(xué)的課時(shí)安排較少

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要以“講授式”教學(xué)為主，教師通過(guò)在課堂中講授相應(yīng)的教學(xué)理論、實(shí)踐內(nèi)容，來(lái)完成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的傳達(dá)。由于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)課時(shí)安排較少，這使得通過(guò)“講授式”的課程教學(xué)，難以在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而且相比于計(jì)算機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程更加復(fù)雜，多項(xiàng)操作步驟、操作命令增加了學(xué)生的記憶難度。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)較少的前提下，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中容易出現(xiàn)“形式化”、“流程化”，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的練習(xí)時(shí)間也較少，這造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐的操作能力較差。

3.3 計(jì)算機(jī)教學(xué)忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)于注重計(jì)算機(jī)教學(xué)理論的傳授，忽視理論內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，從而造成學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力低下。從高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)占所有教學(xué)內(nèi)容的70%左右，而計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程只占教學(xué)學(xué)時(shí)的30%左右。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，一方面在于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的缺乏與陳舊，另一方面也體現(xiàn)出高校計(jì)算機(jī)教學(xué)忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能根據(jù)社會(huì)崗位的需求，進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在缺乏理論與實(shí)踐有效結(jié)合情況下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)必然是一知半解，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。

4 SPOC在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

SPOC在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，主要通過(guò)SPOC教學(xué)流程、教學(xué)資源、實(shí)踐交流、課后反思等的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起具有信息化、互動(dòng)化的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，以提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

4.1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先在SPOC計(jì)算機(jī)教學(xué)課程開展之前，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與內(nèi)在需求。然后根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的分析，并對(duì)不同計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度等級(jí)，對(duì)學(xué)生展開差異化的課程內(nèi)容教學(xué)。在SPOC計(jì)算機(jī)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)式、新穎化的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)視頻或其他新穎的教學(xué)形式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情境中；其次對(duì)于SPOC計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的講授，教師可以借助于在線互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)、PPT課件等，進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論內(nèi)容與實(shí)踐流程的演示，以滿足學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)需求；之后在課堂討論環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為多個(gè)討論小組，完成不同學(xué)生之間的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)探究。

4.2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源準(zhǔn)備

對(duì)于SPOC計(jì)算機(jī)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師需要在教學(xué)開始前，進(jìn)行多種計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的準(zhǔn)備。其中包括計(jì)算機(jī)教學(xué)紙質(zhì)教材、教學(xué)教案，以及網(wǎng)絡(luò)微視頻資源、電子書籍、PPT課件等。同時(shí)教師要準(zhǔn)備與課堂教學(xué)配套的視頻，單個(gè)視頻只針對(duì)某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，且視頻的總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右。而PPT課件可以加入圖片、視頻等多媒體資源，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)潔的排版設(shè)置，以保證大多數(shù)學(xué)生的課程閱讀需要。在完成以上計(jì)算機(jī)教學(xué)資源準(zhǔn)備后，教師可以將相應(yīng)的電子資源同步至網(wǎng)絡(luò)，來(lái)為學(xué)生提供方便的瀏覽與下載窗口。通過(guò)各種計(jì)算機(jī)軟硬件教學(xué)資源的準(zhǔn)備，能夠幫助教師順利完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

4.3 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐交流

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）的結(jié)合體，其主要通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)兩種形式來(lái)完成計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的講授。因此教師可以在課程開始前，安排學(xué)生通過(guò)在線視頻網(wǎng)站，觀看本節(jié)課需要講解的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。然后再對(duì)學(xué)生展開計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，教師可以使用PPT課件等教學(xué)手段，對(duì)本節(jié)課的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本印象。之后留出充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐案例的講解，以及引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，最終提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐案例與課堂互動(dòng)的教學(xué)中，教師可以借助于多媒體演示軟件、在線網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)等，向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐與應(yīng)用方向；對(duì)于學(xué)生小組的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)在線網(wǎng)站或視頻交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.4 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)課后反思

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才，通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。而計(jì)算機(jī)教學(xué)課后反思作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，其可以在有效保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的情況下，大幅度提升計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的教學(xué)效率。教師與學(xué)生需要在計(jì)算機(jī)課程結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而完成教學(xué)知識(shí)鞏固與學(xué)習(xí)調(diào)整。

5 結(jié)語(yǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOC）的結(jié)合，其包括在線教學(xué)、課堂教學(xué)兩種教學(xué)模式。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師只作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)與難題。因此通過(guò)利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，明確計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目標(biāo)，完成SPOC計(jì)算機(jī)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，最終有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。