學業自我效能感與時間管理傾向的相關性研究

劉衍素，陳　紅，向秀清

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

學業自我效能感是指學生對順利完成學習任務的自信心和對自身能力的估計，是對學習活動及其成果的自我感受。學生的學業自我效能感正向影響學習投入[1]、時間管理傾向[2，3]、評判性思維能力[4]和學業成績[5]等，即學業自我效能感越高，時間管理能力就越高、學業成績越好、心理健康水平越高[6]。

時間管理傾向是個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征，由時間價值感、時間監控觀和時間效能感3個維度構成。時間管理能力直接影響學生的學業成績、個體健康和自我價值感等[7]，而時間管理傾向正向影響自我效能[2,8]、主觀幸福感[9]和心理健康等。

目前，雖然關于學習自我效能感和時間管理方面的研究已有很多，但以不同學歷層次（中專、五年制高職、三年制大專）學生為對象，以其自我效能感、時間管理傾向、學業成績的關系為切入點，進行綜合性實證研究的報道非常匱乏。鑒于此，我們采用時間管理傾向量表和學業自我效能感問卷，對四川某職業院校3個學歷層次的學生進行實證研究，旨在分析其學業自我效能感與時間管理傾向及學業成績之間的關系，從而為提升學生學業自我效能感、引導其有效管理和利用時間、提升學業成績提供有益參考。

1　對象和方法

1.1　對象

以四川某職業院校在校學生為研究對象，選擇中專、五年制高職、三年制大專相關專業學生進行網上問卷調查，回收問卷1 070份，剔除無效問卷，獲得有效問卷1 034份，有效率96.6%。研究對象構成：中專學生248人（24.0%），五年制高職學生 661人（63.9%），三年制大專學生125（12.1%）；男生 65人（6.3%），女生969人（93.7%）；年齡13～24歲，平均年齡（16.90±1.68）歲。

1.2　方法

采用華中師范大學梁宇頌、周宗奎編制的學業自我效能感問卷進行學業自我效能感調查。該問卷把學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立維度，每個維度有11道題，共22道題。采用5分制評分方式，分數越高代表效能感越高。學生學業自我效能感問卷總分即學習能力自我效能感和學習行為自我效能感維度得分之和[10]。問卷Cronbach’s α 系數為 0.897。

采用黃希庭等編制的青少年時間管理傾向量表進行時間管理傾向調查。該量表包括時間價值感（10個條目）、時間監控觀（24個條目）、時間效能感（10個條目）3個維度44個條目。采用Likert 5級計分法，分數越高代表時間管理傾向水平越高[7]。本量表的 Cronbach’s α 系數為 0.936，3 個維度的 Cronbach’s α系數分別為0.830、0.888、0.813，3個維度與總分的Pearson相關系數在 0.926～0.970。

2　結果

2.1　總體情況（見表1）

表1　學生學業自我效能感、時間管理傾向及學業成績得分（分）

2.2　不同學歷層次學生得分比較

中專、五年制高職、三年制大專3個學歷層次學生學業自我效能感問卷總分、學業成績以及學習能力自我效能感、時間監控觀、時間效能感維度得分存在顯著性差異，而時間管理傾向量表總分以及學習行為自我效能感、時間價值感維度得分沒有顯著性差異（見表2）。

表2　不同學歷層次學生得分比較（±s，分）

表2　不同學歷層次學生得分比較（±s，分）

F值P值學業自我效能感學習能力自我效能感學習行為自我效能感時間管理傾向時間價值感時間監控觀時間效能感學業成績中專3.00±0.03 2.95±0.04 3.05±0.03 3.27±0.03 3.66±0.04 3.10±0.03 3.28±0.04 62.50±11.53五年制高職3.08±0.02 3.05±0.02 3.10±0.02 3.29±0.02 3.67±0.02 3.13±0.02 3.30±0.02 64.09±11.06三年制大專3.12±0.04 3.21±0.05 3.03±0.04 3.37±0.05 3.62±0.06 3.24±0.05 3.43±0.05 76.43±5.65 3.55 8.67 2.24 1.90 0.24 3.51 3.12 80.59 0.029 0.000 0.108 0.150 0.787 0.030 0.044 0.000

進一步分析發現：在學習能力自我效能感維度得分和學業成績上，三年制大專學生顯著高于五年制高職和中專學生（P＜0.01）；在學業自我效能感問卷總分和時間監控觀維度得分上，三年制大專學生顯著高于中專學生（P＜0.01）；在時間監控觀維度得分上，三年制大專學生高于五年制高職學生，差異具有邊緣顯著性；在時間效能感維度得分上，三年制大專學生高于五年制高職和中專學生，差異具有邊緣顯著性。

2.3　相關分析

學業自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與時間管理傾向、時間價值感、時間監控觀、時間效能感得分均呈顯著正相關，學業自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、時間管理傾向、時間價值感、時間監控觀、時間效能感與學業成績呈弱正相關（見表3）。

表3　學業自我效能感、時間管理傾向、學業成績相關分析

3　討論

3.1　時間管理傾向與學業自我效能感現狀

職業院校學生時間管理傾向和學業自我效能感均處于中等水平。學生時間管理傾向量表總分及3個維度得分均高于中間值3分，整體時間管理傾向處于中上水平。其中時間價值感維度得分最高（3.66分），說明大部分學生具有珍惜時間的意識；時間監控觀維度得分最低（3.13分），說明學生科學利用和運籌時間觀念及能力不強。這與以往的研究結果基本一致[11]，提示教育者應通過時間管理方面的輔導與訓練提升學生時間管理能力。學生學業自我效能感問卷總分及兩個維度得分略高于中間值3分，且學習能力自我效能感與學習行為自我效能感維度得分相近，說明衛生類職業院校學生學業自我效能感處于中等水平。這與以往的研究略有差異[12]，可能是抽樣群體不同所致。提示學生的學業自我效能感還有較大的提升空間，教育者可抓住這一特點，通過提供更多學習成功的機會、樹立合適的學習榜樣等具體策略來提高學生學業自我效能感[13]。

3.2　不同學歷層次學生的時間管理傾向和學業自我效能感差異

不同學歷層次學生在學習行為自我效能感、時間管理傾向、時間價值感3個維度得分沒有顯著性差異，說明不同學歷層次學生對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信、運用時間方式上的總體表現、珍惜時間意識基本一致。三年制大專學生學業自我效能感問卷總分、學業成績以及學習能力自我效能感、時間監控觀、時間效能感3個維度得分均高于中專學生（達到統計顯著性或邊緣顯著性）；三年制大專學生在學業成績以及學習能力自我效能感、時間監控觀、時間效能感3個維度得分均高于五年制高職生（達到統計顯著性或邊緣顯著性）。說明相比于中專和五年制高職學生，三年制大專學生對自己能否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗能力有著更強的判斷力和自信心，并有更好地利用和運籌時間能力、更強的管理時間的信心，從而有更高的學習能力并取得更好的學業成績。分析原因：一是生源不同所致，中專學生主要來源于沒有考上上一級學校的初中畢業生，五年制高職學生來源于初中應屆畢業生，三年制大專學生來源于應屆高中畢業生，故三年制大專學生狀況最好，而中專學生最次；二是入學后教師對學生的重視程度或固有觀念差異所致。提示教育者可以利用校內三年制大專學生資源進行同伴引導、樹立榜樣等，有效提升學生整體時間管理能力和學業自我效能感。

3.3　時間管理傾向、學業自我效能感及學業成績間的關系

時間管理傾向、時間價值感、時間監控觀、時間效能感與學業自我效能感、學習能力自我效能感、學習行為自我效能感呈顯著正相關，這與李小紅[11]、趙美玉[2]和包函可等[14]的研究結果一致。學業自我效能感與學業成績呈正相關，與王偉等[5]的研究結果一致。時間管理傾向與學業成績呈正相關，提示可通過時間管理技能訓練來提高學生時間管理傾向水平[15]，從而提升學業自我效能感；可通過有效策略提高學生學業自我效能感，促進其提升時間管理能力，進而提高學生的學業成績。因此，時間管理傾向、學業自我效能感及學業成績之間是相互影響、相互促進的。

4　結論

學生時間管理傾向和學業自我效能感處于中等水平，不同學歷層次學生的時間監控觀、時間效能感、學業自我效能感、學習能力自我效能感、學業成績之間存在顯著性差異，時間管理傾向、學業自我效能感、學業成績間呈顯著正相關。提示可利用時間管理傾向、學業自我效能感和學業成績間相互影響、相互促進的關系，綜合考慮各種因素，制定全面提升學生能力的培養方案。

參考文獻：

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[2]趙美玉，陳小俊.本科層次護生時間管理與學習效能感多維度比較[J].中國健康心理學雜志，2015，23（4）：533-537.

[3]王瀝瀅，孟勇，王超明.大學生心理素質與時間管理傾向、自我效能感的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2016（1）：51-54.

[4]董靜靜.高職護生學業自我效能感與評判性思維能力的相關性研究[J].護理管理雜志，2016（2）：105-106.

[5]王偉，雷靂，王興超.大學生主動性人格對學業成績的影響：學業自我效能感和學習適應的中介作用[J].心理發展與教育，2016，32（5）：579-586.

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[7]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001，33（4）：338-343.

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[14]包函可，李華，楊曉珊，等.農業院校大學生時間管理傾向與學業自我效能感的相關性研究[J].云南農業大學學報：社會科學版，2016，10（3）：76-83.

[15]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學，2001，24（5）：516-518.