高校油畫色彩教學的實踐探討

廖蘭

摘 要：隨著高校新課改的深入貫徹實施和路徑探索，高校的新型化教學場景設計研究中，注入了更多的實踐教學的元素。油畫色彩教學作為藝術設計實踐的有效嘗試，在高校范圍內掀起了新一輪建設熱潮。在現有的教學實踐平臺中，實現高校教學的全面和均衡發展戰略規劃，還需要針對實踐教學中的薄弱環節，全面地改善策略調整。尤其是改善實踐教學中存在的薄弱環節進行實踐教學，并思考教學中的不足，實現教學效果最大化。

關鍵詞：高校；油畫；色彩；教學；實踐

近年來，基于過程的高校基礎實踐教學研究，是以循證藝術專業教學為基礎的教學。在高校優化色彩教學中，以實踐教學為方法的教學手段，是一種核心競爭力的體現。在高校油畫課堂實踐中，油畫色彩教學占有非常重要的地位，甚至可以說是繪畫藝術教育的重點，更是高校課程創新改革的靈魂和關鍵[1]。目前的油畫色彩專業建設作為藝術設計類專業實踐教學重點，仍然停留在講授式常規教學和自主揣摩色彩教學真諦的職業教育教學中。實踐教學作為核心競爭力和關鍵的銜接點，實施以此為基準的教學方式創新構建，具有重要的價值。本研究就高校油畫色彩教學的實踐與教學路徑進行反思分析如下。

一、高校油畫色彩教學概述

在油畫藝術中，色彩是繪畫的重要藝術語言，也是油畫藝術表現力傳達的藝術性特征。在高等教育日趨大眾化的今天，美術專業學生素質良莠不齊，基礎分化措施較為明顯，在藝術性的創造機制研究中，創造意識與能力的培養和當前學生的實際情況與課程標準的示范性和直觀性訓練基準中，需要綜合各方理解、能力進行全局深化[2-3]。

高校油畫色彩教學強化學生對油畫色彩知識的理解，提高學生美術鑒賞能力，提升學生的色彩觀察能力。在重要且基礎性的課程研究中，高校油畫色彩教學對色彩的審美修養、造型能力、語言表達以及創造意識，對高校學生的繪畫技能提升，具有直觀的價值需求。

二、高校油畫色彩教學現狀

（一）創作與練習脫軌

現代油畫的教學中，過分強調學生基本功的練習和扎實的功底，忽略創作意義上的想象力和個人風格的引導開發。在創作與練習融合環節，受高校油畫色彩教學的啟發性和創造性價值感悟不大，最終使得課程觀念變革陷入狹隘性局面， 導致寫生課當中創作思維與能力很長時間停滯不前。究其原因，在于強調對學生模仿、習作和打基礎的作畫技巧方面的提高，而自主創作意識淡薄[4-6]。

（二）教學環境和內容局限

為更好地需要吸收油畫綜合性強、包容性廣的特性，教師創設優良的學習環境來拓展學生風格思想。而實際教學中，教學方法單一，且毫無新意，導致學習的內動力嚴重不足。

三、高校油畫色彩教學實踐優勢路徑創新

現代油畫藝術的蓬勃發展，要求將色彩教學實踐作為創作者們的優勢路徑進行深化，從具備開闊視野、開放包容藝術精神平臺到教育多元化推行，勢必有助于高校鼓勵學生運用所學知識投入到不懈的實踐和創新當中。

（一）主要構建步驟和策略創新

主要構建步驟和策略是：在進行高校油畫色彩教學前，做好對學生的分組和篩選工作，并根據實際需求進行調整；完善教學計劃目標，除了工作對成員進行基本理論知識培訓外，還就具體文獻查找和具體實踐教學用具及其使用，最終將教學定性為具備共同參與討論和制定合理有效實驗計劃的科學性教學。

在教學實踐安排上，以教師為指導進行必要的過程控制；教師也可以引進“色彩體系”概念，有意識地引導學生建立自己獨特的色彩體系，豐富學生畫面色彩語言，并就實際實驗能力培養做全面科學的概括，以綜合提高科研能力；為確保實驗理論知識和實踐能力更好地結合，小組之間進行互助合作和學習積極性引導以及科研能力的全面科學引導。創新性實驗教學方案改進，以學術講座和病理學學術前沿的學習指導為方向，還通過參觀病理學實驗室掌握更多的新技術和新方法，在創新性科研立項項目上實現對教學效果和教學理念的即時創新。

（二）改善對策和路徑創新

在改善對策上，首先以油畫色彩教學為導入點，應用循證油畫藝術教學真諦為切入點，將實踐教學組織、繪畫技巧和創新技能知識進行歸納總結，進而促使學生通過自主找尋技巧，有意識地引導、思考傳統問題和實際知識。

查證實踐教學證據，通過案例指導和問題提出，讓學生通過文獻檢索、查詢數據庫等方法，集合相關研究成果進行循證支持。在實踐教學過程中，圍繞問題教學始終，傳導出既定教學方案并獲得良好的課程評價效果。在這期間，教師要充分做好實踐指導工作，注重對學生思維能力和動手實踐能力的培養，最終挖掘實踐教學的深意。

在實際的油畫練習中，打破學科界限，進行融教、學、做于一體的全方位教學。以豐富化的實踐教學手段（多媒體、短視頻、語音播報和移動終端及其教學實踐平臺操作），最終獲得教學實踐技能和教學滿意度的全面提高。

（三）教學導向性模式大體布局創新

為實現學生藝術旅程基礎奠基，需要推進色彩實踐教學來促進創作導向式教學模式建立。為實現現代油畫教學多元化建設目標，教師應該在做出方向性指引的前提下提供給學生一個較為自由的創作空間，鼓勵他們通過不斷的實踐和思考逐步發掘自身的潛質。為培養學生整體創作能力，需要提高學生創作欲望，提升學生審美意趣和創造性思維[7]。

在教學方法創新上，循著時代發展和學生性格特點而不斷深化和改革。在傳統講授式教學法的基礎上，根據教學發展規律，實施必要的連用教學法。立足學生興趣、學生心理需求、學生發展規律等因素，來制定具體有效的辦法。最終在出科理論和實踐成績中，彌補單獨教學方式的不足，實現教學評估結果符合臨床路徑需求，最大限度地實現教學的質變。

（四）以互動式教學模式為契機的教學創新

教學中引入互動式教學法，具體展開步驟是，通過導入案例并創設情景，為學生營造油畫教學繪畫和創作場景，完成繪畫全過程教學模式創新，實現學生對團隊合作、自主學習、實踐能力、思維及決策能力、溝通交流及專業知識理解程度等的綜合素質提高。

制定教學目標計劃要以全面質量管控措施為基準，實現對過程教學的全面掌控，并最終獲得理論知識和實踐技能的全面提高。該方法以培養學生興趣愛好，激發學生學習興趣，提高課堂效率為媒介，最終使得學生獲得高度素養和應用能力，并用以解決實際實踐問題。

（五）提高油畫風景寫生教學質量——色彩觀察教學

風景油畫寫生教學環節中，學生的色彩觀察能力培養存在于油畫風景的寫生創作過程，具備精準的色彩觀察能力和創作質量要求。

1.色彩組合方式的色彩觀察

為提高學生簡單而準確地捕捉色彩的能力，教學中注重以“塊面”的色彩組合方式去進行觀察，降低風景色彩的復雜性，提升學生對風景整體色彩的捕捉與后期應用表現，具備突破地理位置、天氣情況以及光線照射等主動因素限制的優勢[8]。

2.固有色彩觀念的轉變性指導

在教學中，教會學生認識到景物色彩在不同因素影響下的變化和不同顏色之間相互影響所形成的微妙關系。對固有色彩觀念的轉變性指導，可以避免學生在寫生中生搬硬套，可以更客觀地反映油畫事實。

3.比色法的應用奧妙

風景畫面的最暗處和最亮處以及黑、白、灰三個區域的色調和冷暖變化，都可以更直觀地在風景油畫的色彩中得到鮮明的表現。

（六）高校油畫色彩教學的實踐教學步驟反思

高校油畫色彩教學寫生實踐創作過程，將色彩教學作為基本步驟進行著色和定型，是符合自然客觀條件的基礎性步驟；景物色彩關系作為第二環節，在景物表現符合自然客觀條件的勾畫基礎上，進行大色塊鋪畫，整體運行中，抓住大色調，明確色調傾向，理清色彩關系；為增加畫面的生動性，對作品進行深入刻畫，畫面主要景象的形體結構與形象特征，是描繪的重點，做到“眼手統一，下筆有神”。修改環節保證其在被調整后，能夠與畫面整體相處得更加和諧，更夠將細微部分刻畫得更加到位。

色彩情感的興趣培養非朝夕之功，是人類文化歷史生活的積淀和情感的共鳴。高校油畫色彩教學的實踐教學，是學生利用色彩抒發自己情感，從而引起人們情感共鳴的體現，具備真實性和抒發情感的不可替代優勢。在現實的藝術性和個性化環節，具備個性和內涵特征，以調動學生學習色彩的主動性，提高色彩素養的方法實現學生文化修養和生活經驗的提高，同時具備感受、想象、體驗和以自己的經驗和知識去改變和重構作品的審美意趣和表現力，則更加具備個性化優勢和表現力。

四、結語

大學藝術專業油畫色彩教學的實踐研究，有賴于油畫色彩教學方法和教學內容及其教學體系的深入實踐和挖掘。從教學綜合能力提高來看，以講授式教學問題基礎為研究方向的研究價值和研究目標，對專業課程利弊分析的綜合性場景創設，具備教學的導向性和互動性價值。

參考文獻：

[1]梁清月.高校美術教育的多模式油畫教學體系建設探究[J].美與時代（中），2017，（09）：89-90.

[2]李永輝.大學藝術專業油畫色彩教學的實踐研究[J].美術教育研究，2017，（13）：157-158.

[3]Chunxia Wang. Study on Reform of Fine Arts Major Color Courses Teaching[A].信息化與工程國際學會.Proceedings of 2016 5th International Conference on Social Science，Education and Humanities Research（SSEHR 2016）[C].信息化與工程國際學會，2016：4.

[4]黃慧中.我國高校油畫風景畫寫生教學探究——評《油畫風景寫生》[J].新聞與寫作，2016，（09）：116.

[5]楊冉.高校油畫教學的改革與反思[J].佳木斯職業學院學報，2016，（03）：346-347.

[6]馬可.高校油畫色彩教學的實踐與思考[J].求知導刊，2015，（19）：119.

[7]韓希明.高校油畫色彩教學的實踐與思考[J].美與時代（中），2015，（10）：94-95.

[8]張贏.高校美術專業油畫教學優化研究[J].宿州教育學院學報，2015，18（03）：156-157.

作者單位：

江漢大學