基于軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究

王超 安群

摘 要：現(xiàn)代學徒制是一種新的育人模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結合，體現(xiàn)“學生學徒雙得身份、教師師傅雙師培養(yǎng)、交互訓教崗位培養(yǎng)、工學交替在崗成才”的基本特征，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機結合，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文以遼寧建筑職業(yè)學院信息工程系軟件技術專業(yè)為例，從探索校企協(xié)同育人機機制、人才培養(yǎng)推進舉措、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式與教學過程安排、建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度及實施成效等方面對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行實踐研究和探討。

關鍵詞：軟件技術；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）06-0209-02

2014年2月26日國務院黨務會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務目標，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”[1]。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強職業(yè)教育的吸引力[2]。自2014年起，我校信息工程系與大連中軟卓越信息技術有限公司合作成立創(chuàng)新人才基地，對軟件技術專業(yè)軟件G141班35名學生進行專業(yè)共建校企聯(lián)合培養(yǎng)，探索校企雙主體育人、學生學徒雙重身份的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代學徒制概述

現(xiàn)代學徒制是一種新的育人模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結合，體現(xiàn)“學生學徒雙得身份、教師師傅雙師培養(yǎng)、交互訓教崗位培養(yǎng)、工學交替在崗成才”的基本特征，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機結合[3]。

2 現(xiàn)代學徒制在軟件技術專業(yè)中的實踐

2.1 探索校企協(xié)同育人機制

組建校企人員組成的現(xiàn)代學徒制領導小組和工作小組，成立教學指導委員會，簽訂《遼寧建筑職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議書》，明確校企雙方各自的責任、義務、權力等內容，通過實施學徒制培養(yǎng)實踐，探索出雙主體育人的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的長效機制。

學校的主要責任、權力、義務是：負責聯(lián)系合作企業(yè)共同做好現(xiàn)代學徒制的生源和招生計劃申報、生源資格審查、考核選拔與招錄、轉專業(yè)、學徒協(xié)議簽訂、中途學生退出善后安排、補錄等招生招工工作；負責現(xiàn)代學徒制班學生的日常管理、學籍管理、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)證書發(fā)放等工作；負責聯(lián)系合作企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)理論與技能課程及教材、共同做好“雙導師”教學團隊的建設與管理、共同組織考核評價、共同開展教學研究與項目研發(fā)及技術服務等。

企業(yè)主要責任、義務、權力是：有責任聯(lián)合校方開展招生招工的面試和錄取工作，學徒入班后需與學校、企業(yè)、學徒及學徒家長（監(jiān)護人）簽訂三方《協(xié)議書》，學徒擁有雙重身份，既是校方的在籍學生又是企業(yè)的準員工，校企雙方共同開展學徒制人才培養(yǎng)和管理，享受企業(yè)準員工待遇，達到員工上崗要求，準予進入企業(yè)工作；有責任聯(lián)合校方完成師傅的選拔工作，確定學徒的相應工作崗位，為學徒提供良好的學習環(huán)境；企業(yè)有責任對學徒在企業(yè)期間的表現(xiàn)進行考核，并納入學徒綜合考核評定中等。

2.2 人才培養(yǎng)推進舉措

按照程序菜鳥（學生）→初級開發(fā)人員（學徒）→高級開發(fā)人員（準員工）→專家級顧問（員工）四位一體人才培養(yǎng)模式，實行321分段育人的總體思路，制定本專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制試點的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，實施過程踐行六“雙”原則即：學校與企業(yè)雙主體、實訓室與工作室雙環(huán)境、專業(yè)與產業(yè)雙對接、教師與師傅雙責任、學生與學徒雙身份、以師帶徒與終身教育雙結合，項目完成三個互通：一是招生與招工互通；二是上課與上崗互通；三是畢業(yè)與就業(yè)互通，最終完成學徒培養(yǎng)。

2.3 人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)立足遼寧面向軟件技術業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，經過學徒制新模式的培養(yǎng)，掌握面向對象程序設計、Web前端應用開發(fā)、Web服務器端應用開發(fā)、移動終端應用技術、軟件應用技術、JavaEE體系及應用技術、軟件開源框架等核心知識，具備一定的軟件開發(fā)與設計、軟件測試與分析、軟件維護與技術支持三大核心職業(yè)能力，成為懂軟件設計、會編程、能操作、能進行軟件測試與分析、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持的高端技能型人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式與教學過程安排

遵循軟件技術專業(yè)“程序菜鳥（學生）→初級開發(fā)人員（學徒）→高級開發(fā)人員（準員工）→專家級顧問（員工）”職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，實行321三段式育人機制，企業(yè)師傅全程參與、全程育人，3是指學生三個學期（第1-3學期）在學校完成文化課程及專業(yè)基礎課程同時，師徒雙向選擇確定師徒關系，利用校內實訓室，由企業(yè)師傅和校內專任教師，完成基本技能的培養(yǎng)和基本規(guī)范的養(yǎng)成；2是指學生兩個學期（第4、5學期）在企業(yè)學徒制實訓基地，采用雙導師制，真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化，完成專業(yè)技能的培養(yǎng)；1是指學生一個學期（第6學期）在企業(yè)頂崗，獨立操作，實施企業(yè)管理模式，強化崗位職業(yè)能力，成為準員工。

六個學期9個教學時間節(jié)點體現(xiàn)了“雙師雙徒、工學交替、學生學徒”現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)特點。

第一學期、開學季（住校）：教學時間點①代表由學校老師指導完成：語言入門、客戶端技術，時間點②代表企業(yè)師傅指導完成專業(yè)導讀、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育及2周程序實戰(zhàn)，打下良好的專業(yè)基礎。

第二學期、引領季（住校）：教學時間點③代表由學校老師指導完成：數(shù)據(jù)存儲OOP、網(wǎng)絡技術，時間點④代表企業(yè)師傅指導完成企業(yè)級開發(fā)思想啟蒙及2周CS架構實戰(zhàn)，引領學生完成職業(yè)定向任務、提升專業(yè)技能。

第三學期、成長季（住校）：教學時間點⑤代表由學校老師指導完成：高級編程與軟件測試技術、移動端開發(fā)技術，時間點⑥代表企業(yè)師傅組織職業(yè)規(guī)劃講座及軟件技能大賽，把大賽做為學生學習成果展示的窗口，讓學生把專業(yè)知識轉化為大賽作品，指導完成行業(yè)4周關鍵性技術滲透。

第四學期、專注季（住企）：教學時間點⑦代表企業(yè)師傅指導完成將各崗位專業(yè)技能結合企業(yè)級項目，以CDIO的模式對學生進行崗前實訓，以職業(yè)標準為準繩，提高學生綜合競爭力，為實習做好鋪墊和準備。

第五學期、實踐季（住企）：教學時間點⑧與企業(yè)師傅共進項目組，參與真實企業(yè)項目設計，無寒暑假符合行業(yè)特點，讓學生到真正的崗位上工作、積累行業(yè)經驗、開啟職業(yè)生涯。

第六學期、上崗季（住企）：教學時間點⑨企業(yè)頂崗，獨立開發(fā)，實施企業(yè)管理模式，強化崗位職業(yè)能力，成為準員工。

2.5 建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度

制定《遼寧建筑職業(yè)學院關于教師到企業(yè)頂崗實踐管理暫行辦法（試行）》、《遼寧建筑職業(yè)學院關于雙向掛職管理辦法（試行）》、《遼寧建筑職業(yè)學院學分制管理辦法（試行）》、制定《遼寧建筑職業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理辦法（暫行）》、《遼寧建筑職業(yè)學院關于教師教學質量考評的規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學院關于教學檢查工作的規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學院教學工作相關規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學院課堂教學管理規(guī)定（暫行）》、《遼寧建筑職業(yè)學院學生學習成績管理規(guī)定》等教學管理制度，規(guī)范現(xiàn)代學徒制教學管理，保證學徒培養(yǎng)質量。

3 現(xiàn)代學徒制實施成效

3.1 校企雙主體育人機制初步形成

成立了現(xiàn)代學徒制組織機構與領導小組，校企之間、校企生之間簽訂了相關協(xié)議，各方的責權利明晰，初步形成了學校主導、校企互利、雙層過行、協(xié)議約束、動態(tài)協(xié)調的運作機制；初步構建了現(xiàn)代學徒制制度體系；逐步建立了現(xiàn)代學徒制班的教學標準和管理體系并實施運行。

3.2 教學質量有效提升

軟件G141班35名學生，到第5學期末，初次就業(yè)率90%以上、專業(yè)對口率為100%、平均工資3460元；就業(yè)質量按月工資3700元計算，高薪就業(yè)人數(shù)18名，高薪就業(yè)率51%；第6學期就業(yè)率100%。實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，提高了畢業(yè)生的培養(yǎng)質量和就業(yè)質量，在職業(yè)教育競爭中增強了學校的社會聲譽和影響力。

3.3 開展課題研究

與大連中軟卓越信息技術有限公司創(chuàng)新人才基地校企共建班的組建、實施至軟件G141班35名學生的成功就業(yè)，標志著我校探索實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，2016年12月《基于軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究》獲批全國高等院校計算機基礎教學研究會重點課題，2017年12月已提交研究報告，本項目的研究成果將為我國各高職院校軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒與指導。

3.4 成功獲批現(xiàn)代學徒制試點項目

2017年8月，根據(jù)《教育部辦公廳關于公布第二批現(xiàn)代學徒制試點和第一批試點年度檢查結果的通知》（教職成廳函〔2017〕35號）文件，我校被確定為全國第二批現(xiàn)代學徒制試點單位。基于軟件技術專業(yè)的“現(xiàn)代學徒制”研究實踐成果將引領和帶動區(qū)域內各高職院校教育辦學體制機制、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

4 結語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，它通過校企共同參與，通過企業(yè)技術人才的技術指導，加上學校教師理論知識的教育，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高人才培養(yǎng)質量，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才。但是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中如何不削弱學校文化對學生的終身浸潤問題、風險責任分擔問題、教學質量評價問題還需進一步研究。

參考文獻

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[2]梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點的若干思考[EB/OL].[2014-03-10].中國高職高專教育網(wǎng)發(fā)布.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（12）：38-44.