托管不是托辭：小學生校外托管教育現(xiàn)狀及其影響

單永佳

【摘 要】校外托管教育作為一種新的教育行業(yè)在全國各地開始盛行，其存在填補了學校教育和家庭教育的空缺。一定程度上，校外托管教育為學生、家長和老師帶來相當?shù)谋憷洼o助，但與此同時校外托管教育存在的問題也不容忽視。通過對學生、家長及老師的調查發(fā)現(xiàn)，一方面托管機構辦學質量存在良莠不齊，另一方面托管教育會增加學生負擔，不利于學校教師完成課堂教學任務。因此需要理性看待校外托管教育作用，家長和老師仍是學生教育發(fā)展義不容辭的責任者。

【關鍵詞】托管教育；校外托管；小學；學生

中圖分類號： B82-059 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0096-002

Trusteeship is not an Excuse： The Present Situation and Influence of Pupils Out of School Trusteeship Education

SHAN Yong-jia

（School of Education and Science， Huaiyin Teachers College， Huaian 223300， China）

【Abstract】As a new education industry， off-campus trusteeship education began to prevail all over the country. Its existence fills the gap between school education and family education. To a certain extent， the out-of-school trusteeship education brings considerable convenience and assistance to students， parents and teachers， but at the same time， the problems in out-trusteeship education can not be ignored. Through the investigation of students， parents and teachers， it is found that on the one hand， the quality of running schools in custodian institutions varies greatly； on the other hand， managed education increases the students burden， which is not conducive to the completion of classroom teaching tasks by school teachers. Therefore，we need to rationally consider the role of off-campus trusteeship education. Parents and teachers are still the obligatory responsibility for the development of students education.

【Key words】Managed education；School hosting；Primary school；Students

教育作為促進個人全面發(fā)展、推動社會迅猛進步的重要力量，關系到每代新人思想道德、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高，社會各方對兒童教育的問題越來越關注。校外托管教育作為一種社會教育形式，一直備受各界的關注，然而對托管教育的研究一直沒有引起相關教育工作者的重視。本文通過對江蘇省某地級市若干所校外托管機構調查研究，借助問卷調查、訪談等方式調查了被托管學生、學生家長以及在校老師，探究了當前小學生校外托管教育的現(xiàn)狀及影響。通過本研究調查分析，以期引起社會對小學生校外托管的關注，幫助社會營造一個更好的兒童成長環(huán)境，推動校外托管教育進一步更好的發(fā)展。

1 校外托管機構產(chǎn)生原因

校外托管教育是一種自發(fā)的、形式多樣的、以服務和盈利為目的的教育現(xiàn)象，并且是學校教育和家庭教育的補充[1]。我國的校外托管教育在20世紀90年代初期出現(xiàn)，校外托管教育是指家長由于種種原因，不能照顧管教孩子，但又希望他們健康成長，學習成績良好，便以支付一定酬金把孩子托養(yǎng)在托管機構，委托管理人員照顧孩子飲食起居并督促和輔導孩子學習的方式。

托管教育作為一種教育社會現(xiàn)象，其產(chǎn)生受到多方面因素的促發(fā)影響。其一，隨著人們越來越重視教育，并且生活也越來越好，促使更多的家長想要為孩子選擇更好的教育，學校教育已無法滿足人們對教育的需求。其二，家長工作過于忙碌，無法顧及孩子，有些知識早已忘記，對孩子的功課輔導已經(jīng)力不從心。其三，家長還存在盲目跟風現(xiàn)象，看到別人家長把都送到托管教育機構，便產(chǎn)生“自己家孩子不去不好”的從眾心理。

根據(jù)家長不同的教育需求，校外托管機構也隨之發(fā)展出不同的托管形態(tài)。有部分家長將兒童完全寄托在托管機構，一直在托管機構中與托管老師同吃同住，一周或一月回家一次，這種方式稱為全托。有的家長將兒童放在托管機構僅僅用于吃午餐和午休，有的不僅吃午餐和午休而且還要進行晚間作業(yè)輔導，這種托管方式稱為半托或晚輔導，也是最為常見的托管類型。校外托管教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，有教育需求就有相應的及教育服務，它的存在可以說是一定社會發(fā)展階段性對學校教育和家庭教育不足的補充。

2 校外托管教育現(xiàn)狀

筆者在半年內對江蘇省某地級市部分托管機構進行調查，走訪并實地體驗了所調查的托管機構。調查顯示，一所學校附近通常至少有三所托管機構，并且大多數(shù)是半托形式，負責孩子晚餐以及晚間作業(yè)輔導，少數(shù)還負責孩子的午餐以及午休，且各年級學生混合兼收，每個年級人數(shù)不等。此類托管機構大多數(shù)為學校在職老師或其親屬經(jīng)營，機構場地多數(shù)都是租用居民住宅或車庫，托管機構聘用的教師以在校大學生和退休教師為主。在這些托管機構中，學生的伙食基本也是由托管機構聘請下崗中年婦女負責，學生從放學在托管機構一直到晚上八點左右由父母將其接走。

通過調查訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生更愿意在晚托管班完成家庭作業(yè)，這些學生認為在晚托管機構可以和同學朋友一起學習而感到非常開心。很多低年級學生感覺托管機構的老師和藹可親，并且作業(yè)正確率很高，這樣可以得到學校老師的嘉獎。也存在部分學生認為在托管機構管理嚴格，感受到中壓抑氛圍，并且寫好作業(yè)后還有額外作業(yè)覺得有壓力感，因而不喜歡呆在托管機構，這類學生大多處于高年級階段。

與學生對托管機構的態(tài)度不同，家長則一致認為，由于自己工作繁忙和家務瑣碎而不能及時和全心照看孩子，托管教育機構能夠為其減少不少教育負擔，對自己是一種解脫甚至解放。但是，托管機構老師卻表示，在托管班學習和生活不利于家長與孩子的及時有效溝通，對學生的學習和成長還是產(chǎn)生較多負面影響，一定程度上妨礙了親子關系和孩子身心發(fā)展，存在著很多教育隱患，家長不能把教育責任完全拋給托管機構。為此，本研究通過對調查訪談的認真梳理，對托管教育在現(xiàn)實中的積極作用和負面影響做出相應歸納總結。

3 托管教育的積極作用

3.1 幫助家長解決孩子教育問題

由于部分家長工作繁忙，對孩子放學后到下班前這段時間和中午休息及用餐無法照料，普遍感到心有余而力不足，托管機構的存在分擔了家長在孩子放學后接送、吃飯和看管輔導的職責。有些留守兒童由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶對孩子十分溺愛，并且對孩子學習無法給予幫助，導致孩子養(yǎng)成不良的學習行為，這時托管機構解決留守兒童教育問題的重要場所。此外，由于種種原因，有些家長常常與孩子發(fā)生爭執(zhí)，無法與子女進行有效溝通，孩子總與家長唱反調，家長在無奈之下只能尋求其他方式和途徑來教管子女，托管機構的出現(xiàn)則正好滿足了家長的這種訴求。

3.2 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生在托管機構有著非常規(guī)律的作息時間，一般放學晚餐后就開始在托管老師的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。作業(yè)的完成有規(guī)定時間，遇到不會的題目學生可以向托管老師提問，家庭作業(yè)完成后有些托管機構還會提供一些課外圖書供學生閱讀。這種嚴格規(guī)律的學習作息時間，很大程度上幫助了托管學生形成較強的時間觀念，克服部分學生拖沓的毛病，利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.3 培養(yǎng)學生人際交往能力和集體意識

小學時期是學生學會人際交往，適應學習生活，融入集體生活的重要階段，良好的人際交往可以培養(yǎng)孩子豁達開朗的品格。而如今信息時代，大多數(shù)生活中備受父母家人溺愛，由于家中缺少人陪伴，很多孩子過早地接觸電子產(chǎn)品，沉溺在網(wǎng)絡世界中，不懂得如何與人交流[2]。托管機構生源廣，學生能夠接觸到來自不同班級甚至不同學校的同齡人，和同齡伙伴在一起學習生活，相互間可以交流大量的信息，使得學生逐漸學會與人交往的技巧和技能。集體學習活動中所培養(yǎng)的相互幫助、相互理解和平等互利的同伴關系也讓學生也接受了一種集體教育的熏陶，提高了學生的集體意識[3]，這些無疑也會有利于兒童健康成長。

3.4 促進師生關系發(fā)展

學生在托管機構與老師朝夕相處，使得他們更加信任老師、熱愛老師、認真聽取老師的教導、與老師積極互動，把老師當作成長過程中不可缺少的知心人。有關師生關系對學生影響的研究表明，師生關系的好壞將直接影響學生個性的發(fā)展。這種課堂之外積極融洽的相處模式，是師生關系加強的一種有效方式，反過來有利于學生積極個性的養(yǎng)成。

4 托管教育的負面影響

4.1 增加學生學習負擔

學生放學在托管機構完成家庭作業(yè)之后，有些老師還會給學生布置額外的作業(yè)。學生把大量時間花在課外學習上，很少有屬于自己的心理空間。過重的學習負擔壓得學生喘不過氣來，時間久了會影響學生的心理健康成長。學生課業(yè)負擔過重已成為制約全面推進素質教育，全面提高教育質量的瓶頸。這不僅扭曲了基礎教育的性質和任務，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，更阻礙了他們的發(fā)展，制約了基礎教育質量的全面提高[4]。

4.2 滋生學生的依賴性

調查發(fā)現(xiàn)，學生在托管班做作業(yè)時遇到不會的題目總喜歡不斷地問老師，但是很多時候題目本身并不難，只是題目字數(shù)比較多，學生也會說自己不會。老師發(fā)現(xiàn)后就讓學生大聲地讀題目，然后就直接告訴學生正確的答案。雖然老師并不是每次都這樣做，但卻使得學生十分依賴老師，有時題目第一眼看上去不會就立刻問老師，很少自己獨立思考如何解題。甚至部分學生在老師講過一遍后只是寫下了答案，并未真正理解題目意思，下次遇到同樣題目依舊去詢問老師，長期如此對其學習既無法產(chǎn)生幫助，反而養(yǎng)成學生不分狀況的無條件依賴性。

4.3 影響家庭親子關系

良好的親子教育是現(xiàn)代家庭教育的基礎和前提，隨著時代的發(fā)展這種關系越來越受到人們的重視。但是出于種種原因，現(xiàn)如今大多數(shù)父母把孩子送到托管機構，導致家長與孩子的相處時間越來越少。家長們過分依賴“托管”，認為把孩子的教育全部交給托管機構，自己就可以什么都不用負責了。雖然托管機構能為家長分憂，但其實父母是孩子最好的老師和朋友，如果父母與孩子缺少溝通，對孩子的身心健康發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

4.4 缺乏規(guī)范管理，存在安全隱患

一般托管機構都是私人營業(yè)，以營利為主，有的甚至無照經(jīng)營，無法切身地為學生考慮。經(jīng)營者租用居民房作為托管機構輔導學生的場地，為節(jié)約成本和利益最大化，導致狹小的空間擁擠幾十個學生，學生無法擁有良好的學習環(huán)境。托管機構的伙食大多也是由下崗的中年婦女負責，其膳食結構不合理，營養(yǎng)不均衡，飲食不科學的問題也很嚴重。有些托管機構的廚房是家庭式作坊，沒有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員沒有健康證，學生的食品衛(wèi)生安全無法保障[5]，存在一定的安全隱患。

4.5 師資不足導致輔導力度不夠

托管機構以營利為目的，為了節(jié)省資源，經(jīng)常由一名老師帶十幾名學生，甚至更多，托管學（下轉第99頁）（上接第97頁）生人數(shù)過多使得托管機構老師應接不暇，有些學生覺得老師顧及不到自己，便開始產(chǎn)生抄作業(yè)等不良行為。調查發(fā)現(xiàn)，大多托管機構老師都反映有過此類現(xiàn)象，而往往此時托管老師的嚴厲批評并沒有效果，抄作業(yè)現(xiàn)象還是層出不窮。有些學生為了替自己辯護，甚至開始說謊，托管老師對此并不能采取有效措施，只能放任自流和不管。由于師生配比嚴重不足導致這些問題，最終不僅輔導效果有所影響，也對學生良好品德形成有所妨礙。

4.6 不利于學生在校學業(yè)發(fā)展

學生在托管機構完成家庭作業(yè)后，需要托管機構的老師進行檢查，直到作業(yè)全對。這使得學校老師檢查不出錯題，不知道學生的薄弱之處，講作業(yè)沒有針對性。雖然表面看似作業(yè)很完美，減輕了老師的負擔，但實際上教師沒有收到充分的課堂反饋，影響了教師的課堂教學任務完成的效度。此外，托管機構的教師大多都是在校大學生和一些退休老師，有些非師范的大學生缺少專業(yè)培訓，對學生缺少耐心引導，講題方法學生接受無法，看似明白實際似懂非懂，長期如此會使學生的學業(yè)成績下降。

5 結語

校外托管機構已在教育市場上占有一席之位，而且仍將在一定時期內繼續(xù)存在，或許還會蓬勃發(fā)展。校外托管對學生的影響是家庭，學校乃至整個社會教育面臨的重大問題，它對減輕家長負擔和培養(yǎng)學生集體意識起到一定的積極作用，但同時又對學生產(chǎn)生相當?shù)牟焕绊?，需要引起整個社會、家庭和學校的共同關注。托管機構應切實考慮學生的利益，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，不能將托管教育單純的作為盈利手段。家長應多關注孩子的成長以及心理健康的發(fā)展，而不是將全部責任交給校外托管機構，把托管作為托辭對孩子放任不管。學校也應建立相應的教育制度，充分考慮家長的現(xiàn)實困難，適當延伸在校的課外教育，營造良好的育人環(huán)境，從而使學生能夠更好成長。

【參考文獻】

[1]魏雅玲.小學生托教現(xiàn)象的策略性思考[J].現(xiàn)代教育科學，2015（2）：22-24.

[2]曹鑫，曾珍，謝夢蘭.“托管”教育對小學生素質發(fā)展的影響及對策[J].文教資料，2016（10）：130-131.

[3]袁善金，張云英.校外托管機構服務狀況的調查研究[J]. 社會工作，2012（8）：69-73.

[4]胡瑜.寄托教育及其對寄托兒童的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（4）：42-46.

[5]每世英.關于校外托管機構現(xiàn)狀的調查與建議[J].華人時刊，2015（1）：36-37.