基于線上線下混合教學模式的《綜合韓語3》課程改革初探

鄭春梅

【摘 要】信息化時代要求課程教學向在線模式或混合模式轉變，這給外語教學也注入了新的血液。混合式教學模式的改革堅持以“學生為主體、教師為主導”的教學理念，基于線上的網絡學習平臺，構建《綜合韓語》課程線上和線下交互教學系統，建設良好的教學環境，滿足學生的學習需求，提高了學生的學習興趣。

【關鍵詞】教學模式；綜合韓語；線上線下

中圖分類號： H55 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）04-0114-001

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析

現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。

線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。

2 線上線下混合教學模式改革實施

傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。

2.1 整合教學內容結構

通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。

2.2 教學模式改革

“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。

2.3 評價體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。

3 線上線下混合教學模式實施后的反思

新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。

4 結語

在高校的外語教學中，混合式教學模式的研究和改革意義重大，并且任務艱巨而長遠。在改革的道路上需要團隊的合作，團隊要齊心協力不斷擴充課程資源，還要加強團隊的現代教學理論的學習和研究。線上線下混合式教學模式要注重實踐，在實踐過程中要發現問題后不斷研究、不斷挑戰，才能達到真正的教學目的。

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