“學·教·評”一體化的書法課堂教學

【摘 要】如何在課堂教學中激發兒童的習字興趣，激活兒童主動學習書寫的動機？作為教師，應當從心理學的視角，研究兒童的寫字學習心理，同時立足對寫字學習實質、特點、規律、影響等要素的科學認識，設計“走心”的評價方式，不同學習階段，應當分別運用不同的評價方式：形象化評價，支持性評價，促進性評價，還應營造“舒心”的評價空間。

【關鍵詞】寫字教學;評價;書法學習

【中圖分類號】J292.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2018）85-0051-03

【作者簡介】張敏，南京市中央路小學（南京，210000）教師，一級教師。

怎樣讓更多的兒童喜愛書法、學好書法？有學者通過問卷調查發現，孩子不愛寫毛筆字的主要原因是教師教得無趣，不得要領。筆者在書法課堂教學研究的過程中逐漸意識到，唯有精準教學目標，做到：學，發現規律、萃其精華;教，體貼兒童、因學而教;評，多元自主、定點定向。書法課才成為兒童期待的“筆尖上的旅行”。

以蘇少版《書法練習指導》四年級下冊的《立刀旁》為例，基于對教育部關于《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的理解，以及對書法規律的探尋和兒童特點的把握，筆者將本課的教學目標確定為：

1.掌握立刀旁書寫要點“短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出”，寫好立刀旁。

2.通過觀察比較的方式，體會含有立刀旁的字的書寫要點。借助評價工具，寫好“利”“判”“前”，并形成自我評點、自我矯正的良好書寫習慣。

3.在學習過程中，體會書法的形義結合之美，激發學習書法興趣。

那么，如何達成目標？筆者從以下三個方面充分地思考和精心設計。

一、學什么——發現規律，萃其精華

書法，是有其獨特規律的，每一個靜態的筆畫，內心都藏著動態的筆勢，藏著書寫的筆法——作為書法教育工作者，理應如食筍剝衣一般進行書法知識的提取歸納，讓兒童去發現規律，汲取精華。

1.與《綱要》對話。

《綱要》指出“小學三、四年級，要著重培養學生良好的書寫習慣”，因此，在確定學什么時，筆者也特別關注兒童書寫習慣的培育，例如“良好的運筆習慣”“良好的臨帖習慣”。在學寫“含有立刀旁的字”時，筆者引導學生靜心觀察：一觀字形，寬窄？大小？二看筆法，直曲？藏露？方圓？三想筆勢，順還是逆？學生學會從“字形”“筆法”“筆勢”三個方面觀察范字，輕松地發現“利”“判”“前”中立刀旁的變化，進而體悟書法“形義結合之美”。

2.與例字對話。

潛心地讀帖，與例字對話，萃取出每個例字最核心、精妙的書寫要領，如：立刀旁：短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出。

利：左收右放，橫畫輕起筆，向左伸，兩個豎鉤，一柔一剛。

判：點撇似刀，左豎粗重;立刀勁挺，撇變垂露，橫有變化。

前：上寬下窄，布白均勻;多橫多豎，變化豐富;兩個豎鉤，一藏一露。

3.與文化對話。

《綱要》提出“適度融入書法審美和書法文化教育”，要“重視課內外結合。要引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。因此，書法課不只要重視技法的養成，還要融入傳統優秀文化，融人生活。如何“融入”？筆者設計了一個課前互動：先從南京的名勝古跡人手，介紹南京名勝中的名家書跡，從位于靈谷寺的三絕碑，吳道子繪畫的像、大詩人李白作的像贊、大書法家顏真卿寫的字，引出顏真卿多寶塔碑中含有立刀旁的字，讓兒童感受到了書法與生活息息相關，書法的魅力無處不在。

二、怎么教——體貼兒童，因學而教

如何讓更多的兒童愛上書法課？教學設計需體貼兒童，理解兒童，關照兒童的身心發展需要。

1.循序漸進。

在上課之初，筆者并沒有直接切人立刀旁的學習，而是先讓學生進行課前的熱身互動，做一做指腕操，播放輕松歡快的音樂，學生跟著節拍活動手指、撐開手掌，握拳伸展，活動手腕，再在紙上畫一畫格子和蚊香的控筆練習，最后復習練寫兩個基本筆畫：短豎和豎鉤。這樣的熱身環節很陜將學生身心愉悅地帶入到寫字狀態。

手指操和基本筆畫練習后，才進入立刀旁的學習，講解立刀旁就是由漢字刀演變而來，出示大刀的圖片，讓學生仔細觀察顏真卿多寶塔碑中的立刀旁有怎樣的特點，再結合“短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出”這三個要點練習基本筆畫，立刀旁寫到位了再比較立刀旁在“利”“判”“前”不同的字中的筆法和筆勢變化，其中“利”和“判”字師生結合字源研究書寫要點，而“前”字則是在此基礎上，讓學生自己觀察再書寫，在筆畫和字都掌握的基礎上再去提升鑒賞能力，從而比較不同書家筆下立刀旁的不同。這樣由淺入深的設計，遵循學生的學習心理，順應學生的學習需求。“以學為中心”的書法課，只有真正做到體貼學生真實的起點和需求，才能教有所得。

2.賦義于形。

教學中，筆者采用這樣的結構：“字境創設一形態初識一探討寫法”。如“利”“判”的教學，是這樣設計的：

教師提出疑問：為什么“利”字左邊柔美，右邊剛勁呢？再引導學生發現：古時候，“利”字是用砍刀收割莊稼的意思，所以寫時要注意“左收右放，橫畫輕起筆，向左伸，兩個豎鉤，一柔一剛”。因為莊稼柔美，砍刀鋒利。書法就是這樣賦義于形的。“判”也是這樣。左部，兩點是刀，豎是牛的身體，表示用刀來分割牛，所以顏真卿將兩點和豎都寫得特別粗重，立刀勁挺，撇變垂露，橫有變化。再看課前準備的視頻，學生更直觀地感受。

三、如何評——多元自主，定點定向

書法課中教師需要恰當地選擇評價策略才能更好激發學生的學習興趣，有效地提高教學的效果，本節課的教學評價是多元的，也是定點定向的。

1.多元評價，推進學習。

在初識立刀旁的教學環節中，學生寫完第一遍時，教師按照三個要點來評價書寫情況，給學生以示范后，再矯正寫第二遍后，試著讓學生自我評價立刀旁的書寫，這不僅考驗學生的觀察能力，還強化了三個書寫美觀的關鍵點。教學“利”和“判”字時，學生描紅臨寫一遍之后，同樣是教師先點評，接著學生再寫一個，讓他們同桌互評，而“前”字的書寫則是教師邊巡視邊點評，最后的“小小書法展”環節則是學生的書法作品進行展示性的評價，多種評價方式相結合，才形成助力推動學生更好地愛寫字、寫好字。

2.標準清晰，可測可評。

評價方式多樣，評價的內容和目標也要清晰，筆者在學生練習的兩張紙上做了兩個小設計，“立刀旁”紙上列出：1.短豎略靠上;2.豎鉤挺拔有力;3.鉤平出。這三列每一條都很清晰明了，這樣學生在判斷時可以一一對應，從而發現自己的閃光點和要改正的地方。在“利”“判”“前”這張書寫紙上，筆者在每個字的后面都設置了一個評價表格：字形對、筆法準、筆勢像，給學生找準評價書寫的方向，這樣他們看書寫時才能不跑偏，才會有方向可循。

3.自主評價，自主矯正。

四年級的兒童已能很好地控制書寫工具，筆順、筆法也熟記于心，寫起字來得心應手。對于這一階段的兒童，教師應通過評價啟發學生深度思考，讓學生“自省”“生長”。筆者在教學中安排了“自我評價”“以帖為師”的環節，讓兒童學會讀帖，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如“利”“判”“前”三個字，筆者是這樣設計評價活動：

師：真美！你們來寫這兩個字，描一個，臨一個。注意字形對、筆法準、筆勢像。

師：從字形對、筆法準、筆勢像三方面，對照書寫要點，評一評自己的字。

師：誰想勇敢地評評自己的字，與大家分享？真勇敢！學書法就要這樣“寫好后，對照要點，自己評一評，自己改一改”。

師：就這樣，將自己寫的“利”和“判”與例字比較，再試著在空白米字格中各寫1個，注意——發揚優點，改進不足。

師：自評后，請同桌評點評點。

自主觀察，自我評點，自我矯正，用這樣的方式，來學寫“前”字，寫完了自己評一評。（生書寫，教師巡視，發書法星獎勵）

美國教育評價學專家斯塔弗比姆說：“評價的目的不在證明，而在改進。”的確，評價是提高學生書寫水平的催化劑，寫字的樂趣在評價中得到釋放，寫字的水平也在促進性評價中提升。

書法，是一場筆尖上的旅行，只有把兒童當作兒童，在深耕書法課堂的過程中，體會書法教學的規律，讓兒童感受書法文化的魅力，他們會愛上書寫，愛上中國博大精深的文化！