綠陰幽草勝花時

【摘 要】《寫好草字頭》教學設計中教師通過引導學生觀察、欣賞、比較、感知“艸”作為部件的漢字書寫特點、規律，培養學生正確的習字方法和認真書寫的習慣;通過合作、探究，激發學生自主學習的意識，豐富學生的書法文化知識，促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】草字頭;讀帖;比較;實踐;探究

【中圖分類號】J292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）85-0067-04

【作者簡介】金紅琴，江蘇省鹽城市第三小學（江蘇鹽城，224007）教師，高級教師，鹽城市美術學科帶頭人。

【設計理念】

本課是一堂四年級軟筆書法指導課，授課內容節選自蘇教版書法教材第十五課。“艸”的基本筆畫比較簡單，學生在硬筆書法中早已接觸。但軟筆書法中“艸”的書寫更加注重筆畫的安排和筆勢的連貫，用“艸”作為漢字部件時，其結構規律值得我們關注。在教學中，筆者注重引導學生觀察，了解基本筆畫的形態和筆法，揣摩間架結構的處理，在觀察中讓學生捕捉特征，學會思考，在練習中提高書寫的技能，在分析中體悟中國文字的造型之美，在欣賞中培養學生審美情趣，從而提升學生的書法興趣，豐富學生的書法文化知識，激發他們熱愛祖國文字的情感。

【教學目標】

1.在讀帖、臨帖、評價的基礎上感知“艸”作為部件的字的書寫特點、規律，培養學生正確的習字方法和良好的書寫習慣。

2.在研究字理的過程中，懂得謙讓等做人的道理，感受漢字的情義美。

3.在習字過程中滲透審美教育，感受漢字書寫的魅力，培養學生熱愛祖國文字的情感。

【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

春天來了，春風輕輕吹拂，春雨悄悄滋潤。我們美麗的校園也呈現了一派春意盎然的景象。（播放春天校園的視頻，隨機出現花、草、芽、英、芬、芳等字，音頻范讀字的讀音。）

師：齊讀出示的字，你們發現了什么？（這些字的偏旁都是草字頭。）（板書：草字頭。）

師：（出示草字頭的字。）請同學們觀察一下，草字頭像什么呢？（它就像孩子頭上的帽子，既實用，又美觀。）

【設計意圖：PPT呈現校園的美麗春光，讓學生在歡快的樂聲中看一看、賞一賞，既巧妙引出本節課的教學內容，又激發了學生對校園的喜愛之情。其次，隨機呈現的漢字使得精美的畫面攜著濃濃的墨香，為學生營造了一個愉悅的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中看字、寫字，逐漸入境。寫字活動的序幕由此拉開。】

二、巧妙引導，有效探究

（一）學寫草字頭

師：古人云“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下;取法其下，其下下矣。”這就告訴我們，初學寫字，應選擇法度謹嚴的優秀范本。一起來看《多寶塔碑》的拓本，你對它了解多少？誰愿意跟大家分享一下？

（這是唐代大書法家顏真卿44歲時所書，用筆多中鋒，起筆收筆的提按都非常明顯，橫豎對比鮮明，富有節奏、韻律之美，整幅作品端莊平穩、正氣飽滿。他的楷書被后人稱為“顏體”。）

師：今天這節課，老師就和同學們一起來探尋《多寶塔碑》中草字頭的寫法吧。

其實，草字頭一開始并不是這樣寫的。從古代書體中可以看出，“帥”（教師毛筆板書“帥”）就像兩棵并列的小草，非常形象。后來，“帥”不再表示草的意思，專用作部首。現代楷書中“艸”都作為字頭出現。

【設計意圖：漢字起源于物象，探尋草字頭的演變，感受漢字的演變及其變化之美。培養學生對漢字的親近感和敬畏感，增強對中華民族傳統文化的認同。】

出示教師書寫的“艸”。（圖1）

師：草字頭由哪些筆畫組成的？（兩橫一豎一撇）

師：《多寶塔碑》中，草字頭的長橫被分成了兩半。怎樣寫才好看呢？（首橫的收筆和末橫的起筆筆意要連貫，整體上和長橫一樣要微微上昂，左低右高）

師：哪些地方讓你感覺到了左低右高？（兩個橫畫，左邊的低，右邊的高;豎與撇畫相比，豎畫低，撇畫高。）（圖2）

師：所以，整個草字頭也呈現了左低右高的趨勢。（圖3）

師：再來看看末筆的撇畫，你有什么新發現？（感覺連著下面的筆畫。）

師：好眼力，說得真好！撇畫猶如牽絲一般，連帶出下面的筆畫，這樣顯得筆斷意連，一氣呵成，別有韻味。

師：另外，豎畫和撇畫的角度也有講究，兩個筆畫組成了一個倒八的形狀，就跟蓬勃生長的草兒、枝繁葉茂的大樹一樣，它們的下方皆向根部聚攏。這樣處理，字顯得緊湊聚斂，活潑生動。（圖4）

師：顏真卿常用口訣的方法來寫字，我們也一起來念一念寫好草字頭的口訣吧——兩橫連貫微上昂，兩棵小草坡上長，左低右高心向內，帽兒美美戴頭上。

【設計意圖：讀帖有方，讓學生善學。引導學生觀察筆畫字形、發現規律，是每一個學生學習書法的基礎。書通萬象，每一個漢字與自然生活存在著千絲萬縷的聯系，引導學生體悟漢字與自然生活的相通之處，從而把握漢字之美的本質。將書寫要領編成口訣，便于學生記憶，將書寫要領植根于心，寫字的課堂由枯燥乏味變得生動活潑。】

師：認真研究字帖上的草字頭，我們的收獲真不少。記住了口訣，讓我們來寫一寫吧。首先調整好坐姿（頭正肩平背直臂開足安），描一個，寫兩個。

師：對照口訣，同桌交換評星，做到一點給一顆星，說說你的評價理由。

【設計意圖：課堂教學離不開評價，精彩的點評是課堂教學的亮點，也是學生自主交流和提高的過程。但點評不可流于形式，形同虛設。教師對點評環節的引導尤為重要，對照口訣點評，既關注了筆畫的書寫是否到位，又關注了結構的安排是否精準。】

（二）寫好草字頭的字

師：寫好草字頭，我們再來看一看《多寶塔碑》中的帶有草字頭的字“英”。看，草字頭就像一頂漂亮的帽子，“央”就像一個翩翩起舞的女孩，對于這個組合，你有什么建議呢？（圖5）

師：草字頭的豎畫和撇畫被截分成了上下兩部分，上下的長度有區別嗎？（上長下短）這樣安排有什么好處呢？（一是謙讓，這樣草字頭下方的部件就顯得舒朗從容;二是兩個部件的關系顯得緊湊、親密，整個字疏密有致，富有節奏感。）（圖6）

師：老師給“英”字畫上邊緣線，你有什么發現呢？（“英”是一個正梯形和倒梯形的組合，橫畫托上，橫長豎短，上緊下松，主筆舒展有力，整字結體舒朗大方。）（圖7）

師：再請大家觀察“央”字的撇畫和點畫，它們又有什么特點呢？（撇畫取勢縱向，起筆于豎中線，先豎后撇，收筆于對角線;長點與撇畫呼應，收筆于同一水平線上，與撇畫成聚合之勢。整個字顯得重心穩定、緊湊和諧、融為一體。（圖8、圖9）

師：一起來把咱們的發現編成口訣吧。（歸納：草頭謙讓央大方，橫細豎粗對比強，橫長豎短主筆張，提按明顯裝飾美，撇點聚合心穩當。）

師：《多寶塔碑》是顏真卿早期的成名作。他的橫畫豎畫，他的起筆收筆，跟當時的其他碑帖可不一樣呢。（對照《多寶塔碑》拓本，教師簡單介紹碑帖風格特征。顏真卿的字，橫豎筆畫對比鮮明，起收筆的頓按比較明顯。這種頓挫、挑剔之華飾，可以豐富、彌補楷書放大后的空乏。顏楷的華飾是個客觀的事實，點畫本身變得規律化、獨立化，改變了自晉楷以來，與行書筆法相互貫通的用筆規律。）

【設計意圖：此環節引導學生仔細讀帖，加強對學生觀察能力的培養，觀察草字頭豎和撇的長短讓學生懂得規避禮讓的道理。蘇教版小學語文第一冊第九課《懷素寫字》中寫道：“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，再按字的筆順，一筆一畫照著寫……”這個故事告訴我們，寫字首先要整體觀察漢字的字形結構，再認真體悟筆畫的規范書寫。先畫邊緣線可以讓學生很直觀地感受到字形及結字方法，引導學生整體觀察、妥善經營、冷靜思考。再聚焦到重點筆畫的書寫，進一步搞清其位置關系。只有讀懂了古人的結體和用筆規律，方能在手上表現出來。歷代書法家的字帖很多，特點顯著，風格迥異。師法古代書家的經典碑帖，是書法學習的必經也是唯一途徑。所以，原汁原味，呈現經典，充分感受《多寶塔碑》的風格特點，有利于保證學生正確的第一印象的建立和學習方法的純正。】

師：知道了“英”的寫法，老師已迫不及待地想動筆寫一寫了。請大家先看老師范寫“英”，然后在練習紙上描一遍，寫兩遍。

師：寫好的同學，將自己寫好的字與范字比一比吧。（與范字進行比對，在比對中找差距，在比對中不斷取得進步。賞賞評評同伴的字，大家一起進步。通過比對發現，問題比較突出的有兩點：一是忘記將末筆變捺為點，整個字不靈動;二是“央”寫得過寬或窄，導致字顯得松散或局促。）

【設計意圖：比對是學習書法非常有效的方法。通過比對，我們可以找出亮點，也能發現問題。再次臨習時就能越寫越好。同時，在比對的過程中，能訓練學生主動觀察、讀帖的好習慣。】

三、分組合作，自主學習

將全班學生分成八個小組，自主探究“花”的寫法。

師：請小組代表上臺分享研究成果。（草字頭左低右高，“化”字筆畫少宜粗壯，豎要勁挺，豎彎鉤要舒展。）

師：請大家對著范字臨寫“花”。

師：同桌間互相點評，給同桌寫得好的字畫上紅圈圈，也可以給寫得棒的筆畫畫圈。

師：點評后再次臨寫“花”。

師：老師想請一位學生上臺點評，分別從筆法、結構等方面指出優點和不足之處。

師：請小組代表上臺展示你們臨寫的作品成果，老師與你們一起來分析一下你們寫的到底如何。

【設計意圖：葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。書法學習尤其如此。學生在讀帖、歸納書寫要領，臨習范字、評價矯正的基礎上自主學習新字，如此循環往復，形成正確的書寫技法。分組學習，互學互幫，培養學生的團隊意識和合作能力。同桌互評、生生互評、教師點撥，可以進一步提高學生的審美能力和表達能力，是“認識一實踐一再認識”不斷升華的過程。】

四、欣賞解讀，再寫再議

師：很多同學也像你們一樣，用心讀帖，靜心研究，細心臨寫，日積月累，終于寫得一手好字，你們想不想來欣賞一下？

（播放作品，學生欣賞。）重點分析草字頭的字的筆畫和結構規律，解讀作品的章法特點等。

師：古人說“察之者尚精，擬之者貴似”。這就是說，觀察范字越精細越好，臨寫的時候越像越好。要寫好這兩個字還得注意什么？

師：我們再來讀一讀帖，再寫“英”“花”。夸夸自己和同伴的字，圈出你最欣賞的一個字或一個筆畫，說一說它的用筆或結構好在哪里。

【設計意圖：同齡學生的作品最易激起相互間的共鳴，欣賞后再寫再議，有效地鞏固了新知。】

五、遷移運用，舉一反三

師：書法學習講究學以致用。每個同學桌上有一幅未完成的作品，請補上空缺的“英”“花”二字，這兩個字都是草字頭的字，老師相信只要你用上今天所學的知識，就一定能將這幅作品完成好。（含英咀華;妙筆生花）

師：在小格子里寫上你的名字，再蓋上印章，就成了一幅完整的作品。

師：作品寫好后，進行集體展示，并可以送給現場的老師或你的好朋友。

師：光寫好“英”和“花”還不夠，同學們課后還要運用學習的書寫本領，努力寫好其他的草字頭的字，真正掌握這一類字的書寫方法。學書貴在日積月累，只要同學們堅持不懈，一定能寫出一手好字。

【設計意圖：創作環節既能鞏固新知，又能激發興趣，讓學生在嘗試創作的過程中體驗學習書法的快樂，學習書法的興趣也會在不斷獲得的成就感中得到提升。同時還能讓學生初步感知書法的章法美，為后面進一步學習集字創作做好準備。】