微信平臺在高校書法教學中的應用

【摘 要】隨著現代通信科技的發展和智能手機的普及，以微信為代表的APP在各行各業得到迅猛發展，在教學領域，微信也得到了大力地應用與推廣。微信公眾平臺在書法教學中有著積極作用。基于微信的書法課程教學管理平臺，是公眾號在書法教學中的具體應用方式，它將微信教學與傳統課堂教學進行了有機結合，有助于提升書法教學效果。

【關鍵詞】微信公眾平臺;書法;教學管理

【中圖分類號】G451

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2018）85-0027-04

【作者簡介】吳健，江蘇省淮陰師范學院（江蘇淮安，223001）書畫創作研究所所長、美術學院文化創意中心主任。中國書法家協會會員，江蘇省國風書畫院副院長，江蘇省文聯書畫研究中心研究員，淮安市政協委員，淮安市佛教協會副會長，淮安市書法家協會副主席，淮安市青年書法家協會主席。

一、移動互聯網及微信在教育領域應用的條件和基礎

近年來，隨著移動互聯網的發展和智能手機的全民普及，以微信為代表的移動終端應用軟件呈現井噴式發展，已經演變成一個巨大的社會經濟驅動力的網絡生態鏈。據微信官方數據報告披露，截至2017年9月，微信注冊用戶數達到9.63億，日登錄用戶數達9.02億。2018年除夕之夜，微信活躍用戶更是達到了10億。基于體量如此龐大的用戶群體，微信逐漸形成了一個日益完善的網絡生態圈，在游戲、金融、共享經濟等諸多行業都得到了廣泛應用。在教育領域，微信也逐漸得到利用和積極推廣，越來越多的教師把微信開發成一種個性十足的輔助教學工具，探索互聯網+思維的新教學模式。[1][4]

據調查，目前大學生的學習生活具有以下特性：喜歡體驗新事物，希望教師的教學方式方法更新潮，需要電子學習交流平臺，移動互聯網使用多，擁有較多零碎時間，關注新媒體新技術。由此可以肯定，利用微信平臺輔助教育教學的成效性和必要性。此外，在移動互聯網時代，教師在教學信息資源的掌握上不再具有絕對優勢，特別是傳統文化在新興前沿知識中的應用。高校教師的角色較以前發生了很大變化，更多的擔任教學內容引導者的角色，調動大學生的積極性。微信平臺在教學領域的應用，使得信息技術和課堂教學得到了深度融合，迎合了互聯網+的教學需求，給師生提供了一個廣闊的移動網絡教學平臺，有助于教學質量的提升。[2]

微信作為一個用戶數近10億的網絡資源的傳播平臺，為學習者提供了一條方便快捷的交流途徑和信息獲取新渠道。隨著席卷而來的信息化教育，對于書法教育教學改革提出了更高的要求。先進的信息化技術給教學提供便利的同時，也在一定程度上增加了教師的負擔，尤其對一些年齡偏大的教師。[3]然而由于微信的便利性和易操作性，不受時間、地理限制，基于此開發的教學管理平臺，將會給教學工作帶來極大的便利。建立書法教學微信平臺，旨在讓傳統文化緊跟信息電子化時代，突破傳統的教學方法，融人互聯網+文化，為學生提供更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，有助于輔助傳統的書法教學。[4][5]

二、微信平臺在書法教學中的具體應用

為了改進教學方法，提升書法教學成效，筆者試圖創建一款書法教學管理公眾平臺，為教師和學生提供方便。書法教師如果能積極利用微信平臺的信息傳播速度快、預設性能好等多功能優勢，可以較大的促進提高課堂教學質量與教學成效。在關注該課程微信公眾號后，課前適時推送經典碑帖賞析或教師、名家的臨摹作品及解析便于學生解決案例預習、課后復習、重點難點解析等內容。學生可以根據文字、圖片、動畫、視頻等內容有針對性地進行學習，且可以重復觀看，解決了記筆記占用課堂時間的問題。此外，教師還可以結合留言和投票的反饋功能，掌握班級整體的學習狀態，實現了師生課堂之外的互動交流，做到課堂與課外緊密結合。具體實施步驟如下：

1.課前內容導入發布：以聊天方式和視頻演示預習課程內容。

整合書法網絡教學資源與課本教學內容，是互聯網+時代重要的教學手段。課前教師可以通過微信推送功能，讓學生提前預習。針對書法理論（例如中國書法史、書論、文字學等）課程預習，要避免照搬傳統教學中的通讀教材的方式，應針對性的思考教學方式的新渠道。利用公眾平臺進行課程預習，可以在微信群里針對書法理論課程要講授的內容提出一個比較有趣的聊天話題，讓學生參與進來，以聊天的方式形成討論學習的氛圍，發散學生的思維模式，提升待講授內容的關注度，讓學生主動的對課程內容提高關注度并進行思考與發掘。在這個過程中，教師要選擇一些有代表性的內容穿插到聊天對話中，對整個討論過程進行主題引導。在之后的課堂授課過程中，教師要積極再現學生的討論內容，從而提升學生的課堂內容關注度，提高課堂學習效率。利用課前討論的方式，既培養了學生學習的主觀能動性，解決了學生學習理論知識的枯燥感，又拓展了教師的教學內容。針對書法技法課，授課之前可以預先利用公眾平臺發布現存世的名勝古跡書法石刻圖片和現當代藝術展覽作品，激發學生的藝術感受力。通過視頻演示某種書體技法特征，并放大書寫過程中的具體寫法：用筆技巧、結構組合、章法布局等。尤其注重細微之處的慢動作回放，以及輕重遲澀、枯濕濃淡的線條變化，充分展現書法的靜態美與動態美。

2.課后內容復習及輔導答疑。

書法作為一門實踐性較強的課程，在時間有限的課堂中的臨習遠遠不夠，這就需要利用大量的課外時間反復推敲、琢磨，借助微信平臺教師能夠及時深入學生探索書法學習的過程，對學生學習成效將有很大提升。微信平臺的應用，使這種即時教學互動得到實現。教師可以將課程所習書體與名家臨創范例作比較，并制作成微課視頻，上傳到微信公眾平臺，在當天的課堂授課結束后，學生在課后可以進行鞏固復習，通過微課視頻的學習彌補課堂時間不足的問題。針對當天授課內容的疑難點，學生可以直接通過微信與老師進行溝通，這種答疑方式不受時間和空間的限制，不需要提供專用的答疑教室，不需要師生雙方占用固定時間，做到有疑問隨解隨答，提高了時間的利用率。同時給學生提供更多思考與查詢資料的時間。學生作業完成后，以圖片和視頻的方式上傳到平臺對應的學號目錄，教師可以利用教學之余自控的零碎時間進行點評批改。作業以這種滾動積累的方式提交，期末便于復習回顧，另外可以看到每位學生在整個學期中的成長軌跡，也便于教學質量評價。

3.利用微信公眾號進行書法展覽、比賽和作品拍賣等教學實踐活動。

微信公眾平臺可以開通一個書法作品展覽專欄，作為學生作品成果展示的小擂臺。書法展覽可以不定期開展，教師邀請其他院校專業教師或社會名家對作品進行網評。在展覽過程中，教師盡力從技法表現、作品內容、整體布局等各個視角去發掘每一件書法作品的獨到之處，盡可能讓每一位學生都得到認可，從而充分調動學生創作的積極性。在展覽結束后，挑選優秀作品在朋友圈進行展示、發布，對學生而言，作品能發表在老師的朋友圈里，是一種極大的肯定和鼓勵。微信展覽平臺區別于傳統的書法展覽，不受時間及場地的限制，既節省資源，又可以讓學生的作品得到更多公眾的認可。對于參展評價較好的作品，在微信公眾號或者書法交易網進行作品拍賣。這種方式既激勵了學生提高書法書寫水平的積極性，又啟發了學生了解書畫藝術品市場行情的興趣，引導學生實踐與創新創業的意識。

三、書法微信公眾平臺的設計方案

針對書法課程的特點以及教學需求，開發出一款適用于書法專業的教學管理平臺。在微信公眾平臺官網進行注冊認證后，使用Webapp閃電小程序工具進行平臺設計。在四個一級模塊上附加多個二級模塊的結構形式，以實現平臺管理、知識展現、教學管理、作品展覽拍賣等功能。

1.平臺管理模塊。

該模塊主要實現快速設置微信平臺的基本參數，如平臺名稱、頁面風格、背景音樂、觸發消息以及同時提供添加及維護書法文章內容頁面的管理功能等。

2.書法作品圖文專欄模塊。

該模塊為一級模塊，包含了素材創建、自定義URL管理、系統URL查詢等功能。在本模塊中可以編輯上傳書法作品或相關圖文素材，也可以通過鏈接系統URL或自定義的URL的方式向學生推送經典的書法文章和最新展覽名家作品。該模塊也具有輸入關鍵詞自動同復的功能，可實現用戶消息的群發。自定義URL管理子模塊，主要用于素材跳轉的外部鏈接。系統URL查詢主要用于實現系統的各類查詢功能。

3.學生群組管理模塊。

該模塊為一級模塊，包含學生分組管理、群發素材管理、群發消息管理三個二級子模塊。學生分組管理模塊，主要用于查看、創建及刪除用戶分組，并同步到微信公眾號平臺中。群發素材管理主要用于查看、創建及管理公眾號群發素材;用于課程預習內容的上傳和推送;微課視頻發布;學生作業提交等，并支持一鍵上傳至微信公眾號平臺。群發消息管理主要用于設置公眾號消息群發，可發送給指定微信號預覽，以及查詢公眾號群發歷史記錄。

4.作品展示模塊。

該模塊為一級模塊，包含書畫展廳、拍賣行兩個并列的二級子模塊，這兩個子模塊均設置分類展示樣式及搜索條設置功能，還可設置觸發關鍵字及相應的圖文消息。拍賣行兼具作品管理、訂單管理等三級子模塊。具體功能拓撲結構如下：

四、微信管理公眾平臺在書法教學領域的積極作用與意義

利用微信建立的書法教學管理平臺是互聯網信息技術與課堂教學深度融合的創新成果，也是一個即時性的知識共享平臺。通過這個平臺架起了一條教師與學生之間交流互動的橋梁，增加了教學互動的機會。[7]利用微信平臺輔助教育教學將打破傳統教學模式，互聯網+在大學書法課程教學中的具體應用是應景時代的電化教學手段的革故鼎新。突破傳統的師生界限，學生不僅是知識的接受者，同時也是解決問題的參與者。學生利用微信平臺可以獲取自己需要的知識，更好地闡述個人觀點，還可與教師一道解決問題，突出學生的主體地位。教師在搜集和整理教學資源的過程中，也達到了再學習的目的，使自己的教學水平得到了升華。在書法課程教學實施過程中，“筆墨當隨時代”，教學手段同樣不能落伍，教師應該充分發揮課堂學習和微信教學平臺各自的優勢，相輔相成激發學生學習的主觀能動性，通過對學生進行精細化教學，使每位學生都得到個性化學習的機會，從而更好地達到教學目的。

【參考文獻】

[1]于洪杰，趙凱.基于微信平臺的大學物理課程有效性研究[J].無線互聯科技，2017（7）：71-72.

[2]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26.

[3]公海霞.基于即時通信平臺的翻轉課堂模式探究[J].軟件導刊，2013（11）：83-185.

[4]王暢，張欣艷，關曉燕，等.基于公眾微信平臺的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐一以大學物理為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）：244-245.

[5]楊映霞.談微信公眾平臺在大學數學教學改革中的作用[J].教育現代化，2017（30）：64-71.

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[8]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2014（4）：77-83.