巧用“指導” 法度自然

【摘 要】偏旁學習易于產生分化，因此提升偏旁教學的有效性成為學生書法學習的關鍵一環。課前通過研讀教材編排意圖、精選范字，把握教學方向，提高教學效率;課中通過引導學生讀帖時注意筆畫、部件的位置、聯系、起承、特點，有效讀帖，指導書寫實踐;合理運用評價手段，幫助學生樹立自信、掌握筆法，引發思維，提升書法學習效果。

【關鍵詞】偏旁;指導;有效性

【中圖分類號】J292.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2018）85-0014-04

【作者簡介】劉巧亮，江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗小學（江蘇如皋，226500）教導處主任，一級教師，南通市中青年名師朱愛華工作室首批培養對象，如皋市骨干教師。

偏旁教學作為筆畫教學和結構教學的銜接部分，起到承上啟下的作用，是學生書法水平容易產生分化的階段，因此提升偏旁教學的有效性迫在眉睫。筆者嘗試通過以下的一些途徑，提升偏旁教學的有效性，取得了一定的效果。

一、用準教材：磨刀不誤砍柴工

（一）研讀編排意圖

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱綱要）是書法教材的編排依據，我們應在吃透《綱要》精神之后去研讀教材，掌握編者的編排意圖。經過研讀，我們會發現大到每個年級主要內容的敲定，小到每一課內容的設置，每一個范字的選擇都是有講究的。因為每一本教材都是經過長時間的一輪又一輪的專家論證、修改后才得以定稿的。例如蘇少版教材中左耳旁和右耳旁放在同一課，是因為這兩個耳朵形狀相似、筆法相似，豎畫不同、收放不同、田字格中的位置不同;西泠印社版本中右耳旁和右耳刀放在同一課，是因為它們同屬于右偏旁，豎畫也相同，只是耳朵形狀和書寫位置不同。掌握了這兩課的編排意圖后，我們就可以引導學生運用對比觀察的方法去學習關鍵筆畫的寫法，提高教學的有效性。

（二）研讀年段目標

學寫筆畫離不開整字，學寫偏旁也離不開整字，學寫結構更加離不開整字。有的字在教學筆畫、偏旁、結構時都出現了，那我們的教學是否都一樣呢？答案是否定的。《綱要》指出“要遵循書法學習循序漸進的規律”，因此教材在編排時三年級重筆畫的指導，四年級重偏旁，五年級重結構，六年級重章法。所以，我們應該把握好年段特點，定好目標，不能本末倒置，拿小放大，或左或右，偏離正常的教學軌道。四年級重偏旁教學，我們每一課的目標都應該包含寫好偏旁及帶有這個偏旁的字。偏旁中每個筆畫的筆法是三年級的學習內容，只需復習帶過即可。我們應重點講這個偏旁的形態、位置，與另外部件之間的關系。例如教學左耳旁時，橫撇彎鉤的書寫要領只需復習一下，然后著重看整體的形態特點，揣摩用筆方法即可，因為作為筆畫“橫撇彎鉤”“豎”在三年級的時候已經講過。練好偏旁之后，再去探討帶有左耳旁的字的書寫要領。這樣的課堂目標才符合四年級的年段目標。

（三）挑選合適范字

《綱要》指出“以書寫實踐為基本途徑”，因此要讓學生充分練寫，而課堂上的時間有限，所以要盡可能地壓縮教師教學時間來保證學生的練習時間。同時教師還可以在范字上下功夫，編者在偏旁教學的每一課中都會給大家提供3-4個范字，是不是每個范字都平均用力呢？當然不能，挑選重點范字時應考慮以下兩個方面：

1.最能體現特點。

作為偏旁，都有它的書寫特點，如“左小者宜齊上，右小者宜齊下”，說的是左偏旁偏小的字，在書寫時左偏旁宜寫在右部件中間偏上的位置，右偏旁偏小的字宜寫在左部件中間偏下的位置。例如“口”字旁，屬于左小者，我們就應該挑選“口”明顯偏上的字來進行教學，方能凸顯“口”作為左小偏旁的書寫特點。在“咽”和“嗅”之間，我們就應挑選“嗅”作為重點范字。

2.整字筆畫最少。

每節課的時間是固定的，教者在課堂上應盡可能地創造條件讓學生多寫，除了精簡講授時間外還可以從范字上擠時間，提高練習的密度。選擇范字時，在體現偏旁特點的前提下，還應注意筆畫最少這個原則。同樣偏旁的字，總筆畫相差可能很大。例如學習走之底時，三個例字“近、道、造”，我們應該選擇“近”字，因為它的總筆畫最少，相同的練習時間，可能“近”字能寫8～10個，而其他字只能寫5～6個。

（四）研習范字書寫

大部分書法教師在授課前都不會認真研習范字的書寫，因為在他們眼里這些字太簡單，無須練習就知道要點和難點，往往到了實際上課的時候發現根本不是自己想象的那樣。教師認為的難點不是難點，費盡心思想出來的花招沒有實效。這一切都是因為對范字的練習不夠，對學生書寫水平了解不夠造成的。因此，在課前我們應該認真研習范字的書寫，找準難點，想辦法突破它。

1.自己練習。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”要想真正掌握偏旁的書寫難點、要點，與其苦思冥想、討教他人，莫過于自己動手寫一寫。在自己實踐之后才會真正發現這些偏旁的書寫難點是什么，又該如何做到。例如《左耳旁與右耳旁》，這兩個偏旁在練習后就會發現書寫難點在于橫撇彎鉤的位置變化和收放變化，教學中就要引導學生注意觀察。

2.學生試寫。

教學是針對問題、解決問題、生成新問題的循環反復的過程。從問題出發，教得更準，更有實效。因此我們可以在一堂課結束前的3分鐘讓學生試著寫下一課即將教學的偏旁，教師一一巡視并將學生的練習收上來查看，課后教師根據自己巡視中發現的問題和學生的練習判斷出學生的共性問題之所在，為下一課有針對性地教學打好基礎。

二、用實帖子：入眼入心，方能神韻于手

葉圣陶先生的主張“教是為了不教”，同樣適用于書法教學。“授之以魚不如授之以漁”，偏旁教學的關鍵在于教會讀帖的方法。徐悲鴻先生的“致廣大，盡精微”在讀帖中同樣適用。如何致廣大？如何盡精微？

（一）讀“位置”

《綱要》指出“注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構”，因此學習偏旁時，我們應帶領學生讀準每一筆在田字格中的位置，尤其是首筆的位置，讀準每一個筆畫的運筆方法，這樣才能真正掌握偏旁的書寫要領。例如讀“火”字旁時，要讀出它的形態屬于瘦長型的，第一點起筆在橫中線上，第二點和豎撇的起筆在斜線上，最后一點落在橫線上，還應讀準第一點和第二點之間的呼應關系：第一點的出尖指向第二點的起筆。這些都屬于微觀上的要點，只有讀準了這些要點，才會思考如何在書寫的時候做到這些。做不到的時候，也才能根據范字尋找到細微的差別，進而改進。

（二）讀“聯系”

偏旁教學時，還有寫好帶有該偏旁的字的教學目標，因此我們還應從整字出發去把握偏旁的特點。首先看清帶有這個偏旁的字是什么結構，左右結構還是上下結構或者是其他結構;其次讀準各部件之間的大小關系，是左窄右寬還是左右等寬，等等;然后讀準各部件之間的呼應關系，哪一筆和哪一筆之間是有聯系的，哪一筆和哪一筆是有區別的。例如帶有“火”字旁的字，它是左右結構，一般都是左窄右寬。因為要避讓右偏旁，“火”字的最后一筆“捺”改成了“點”，同時要內收，比第二點還要靠近豎撇，為右偏旁騰出點兒，且它的收筆要高于豎撇。這也就是我們常說的避讓。

（三）讀“起承”

我們還應考慮字在整篇文稿中的關系，在文化背景中的解讀。例如右耳旁教學時，它的最后一筆為什么是懸針豎而不是垂露豎呢？這時我們可以出示部分書家行書中含有右耳旁字的那部分內容，引導學生讀出最后一筆懸針豎與下面字的聯系，讓學生明白右耳旁之所以是懸針豎的原因之一就是考慮到行筆的方便、整篇文稿的氣韻貫通，也就是我們常說的“筆斷意連”。再由此引導到右耳旁“橫撇彎鉤”筆畫中的“橫撇”和“彎鉤”，有的書家是分開寫的，但這兩個筆畫之間并不是完全沒有關系，而是屬于“筆斷意連”。這樣一來，我們不僅知其然還知其所以然，為今后的學習做好鋪墊。

（四）讀“特點”

教者在偏旁教材的編排中，往往將兩個有類似特點的偏旁放在同一課，因此我們可以借助于兩個偏旁之間的對比來讀準它們各自的特點。從字形上看大體的區別，從細節中看筆法的差異。例如教學“左耳旁與右耳旁”時就可以采用對比讀的方法，通過對比學生們很快就能發現它們的異同：左耳旁收，右耳旁放;左耳旁垂露豎，右耳旁懸針豎;左耳旁和右耳旁都是筆斷意連，橫撇與彎鉤體量相當，但橫撇是直的，彎鉤是網弧。再通過細致的對比，我們會發現左耳旁的耳朵——橫撇彎鉤收到了橫中線的上面，而右耳旁的耳朵放到了橫中線的下面。同時左耳旁的彎鉤收到了橫撇的里面，而右耳旁的彎鉤和橫撇是齊平的。通過對比，我們會在最短的時間內掌握這兩個偏旁的書寫特點。

三、用好評價：良言一句三冬暖

不可否認的是，評價是把雙刃劍。用得好，會讓學生充滿信心，激情澎湃;用得不好，會讓學生失去繼續習書的動力。積極的評價是一種肯定，一種激勵，一種導向，它會調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，有助于營造舒適的人際氛圍，提升思維，提高學習書法的能力。因此，我們應該用好評價的正能量。

（一）評出“自信”

學習書法本就是比較枯燥、乏味的過程，學生的興趣需要培養，學生的信心需要呵護，通過評價增加學生習書的信心尤為重要。《綱要》中說“評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式”，根據評價主體的不同分為三種類型：教師評、同伴評、自己評。教師評點要講究技巧，要專業、精準，不能出現原則性錯誤;同時要有包容性，從兒童視角出發，要求不能太高;還要從學生實際水平出發，要因人而評;要有敏銳的洞察力，要善于發現學生的優點，以表揚學生的進步為主。同伴評要教會他們評價的方法和技巧：七分優點，三分建議;先講優點，再給建議;盡量發現同伴的進步，多給鼓勵。自己評，是學生自己評價自己，要選擇好參照物：可以參照范字，發現自己離范字又近了一分;可以參照同伴的字，學習他人的優點;可以參照自己前面寫的字，發現自己的進步。

（二）評出“深度”

目前書法課堂上的評價多浮于表面，蜻蜓點水。諸如“你寫得不錯”“你的橫撇寫得漂亮”“你的王字旁寫得很到位”“你的走之底寫得很飄逸”之類的話，在我們的課堂中屢聽不鮮。這樣的評價是空架子，缺乏實用性，不說也罷。什么樣的評價才能引發學生的思維，讓他們靜心思考如何提高習書水平呢？其實評價分為三個層次：第一層次是淺層性的評價，評價學生寫的偏旁是否合規;第二層次是通過表揚寫得好的方面，讓學生得到自信;第三層次是引發思維的評價，引導學生的思維向深處行。例如“你的火字旁寫得不錯。”這屬于第一層次的評價，“你的火字旁寫得不錯，第一點和第二點之間的呼應關系寫出來了。”這屬于第二層次的評價，“你的火字旁寫得不錯，第一點和第二點之間的呼應關系寫出來了，但你的最后一個點寫得偏右了，你再想一想：這個點為什么不能偏右？”這是第三層次的評價。我們應該多用第三層次的評價，讓學生在收獲自信的同時，明白自己的不足，并引發思考：這個筆畫或者這個偏旁為什么要這樣寫？怎樣才能做到？

（三）評出“筆法”

評價的最終目的是為了提高學生書寫的能力，因此評價還應該重視實效。根據評價的著力點不同可以分為：評價整體、評價筆畫、評價筆法。整體評價指的是從整體上看，這個偏旁寫得怎樣，帶有這個偏旁的字寫得怎樣。評價筆畫指的是每個筆畫有沒有到位，它的起筆位置如何，它的收筆要注意什么。評價筆法指的是從筆法上探尋每個筆畫、每個偏旁、每個字有沒有寫好，它追求的是用筆方法的恰當與否。我們在評價的時候，盡量多評價筆法，讓學生知道該如何用筆，這才是寫好字的根本之所在。例如“皿”字底的教學中，評價時多從筆法著手：第一個豎畫的起筆應是方筆，下筆時切鋒直入，有雄強剛勁之氣，而你的這個是圓筆，顯得嬌柔;最后的一個橫畫為細腰橫，筆勢要向上走，邊行邊提轉邊行邊按。這樣的評價才能引導學生透過現象看本質，才從根本上解決學生老是寫不好的難題。

通過課前研讀教材，將難點了然于心;課上教給讀帖的方法，讓學生學有拐棍;課上合理評價，讓學生增強自信、習得方法，我們的偏旁教學必將駛上正確的車道，從而提升課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]孫過庭.書譜[M].上海：上海書畫出版社.2007.