不妨給學生試錯機會

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，但在具體教學中，卻常常遇到諸多問題。

一是教師指導過細。許多教師為了更好地完成教學任務，讓課堂更加順暢，往往會在學生探究活動前，花很多時間對學生進行探究活動的指導，學生的探究活動看似順風順水，概念建構近乎完美，卻忽視了學生自主探究能力的發展。

二是教師干預過多。許多教師在學生實驗的過程中干預過多，指手畫腳現象頻現，干擾了學生的探究進程，擾亂了學生的思維。學生只需按教師指令行事，成了探究活動的機械操作者。

上述問題反映了教師的擔憂，擔憂探究低效、無效，擔憂學生出錯。實際上，教師不妨給學生試錯機會，讓他們在經歷一些錯誤的嘗試后發現探究的軌跡，尋求科學的路徑，認識科學本質，培養探索精神。

學生試錯能使探究更深入。在“電磁鐵”實驗中，學生通常能認識到要控制電流強度相同，但是在實驗過程中卻往往是一節電池用到底，忽視電池在實驗過程中會有損耗的事實。教師沒有刻意要求學生每做一次實驗便更換一次電池，而是待他們獲得實驗數據后分析時發現矛盾，才讓他們展開研討并最終發現問題。整個學習過程中，教師放手讓學生自主探究，沒有在更細微的環節上指導和干預，然后抓住課堂生成，引導他們展開研討，從而更好地落實了培養學生科學態度的目標。教師要善于把握機會，挖掘出錯的價值，妙用糾錯的技巧，讓錯誤成為學生科學探究的基石，讓他們在一個個“錯誤”之后，思考更加嚴謹，探究更加深入，學習更加有效。

學生試錯能使思路更開闊。學生在養蠶的過程中，很容易碰到桑葉方面的問題：有的是用清洗過但沒有擦干的桑葉，導致蠶進食后生病最終死亡;有的用大片的老葉，有的用小片的新葉;遇到桑葉緊缺，有的干脆換用其他植物，卻屢屢碰壁;有的學生干脆對蠶的疑似嗅覺器官進行處理，結果蠶對食物“來者不拒”。事實上，為了保證學生養蠶、觀察活動順利展開，多數教師會在活動一開始就教學生許多注意事項，但教師有意不講，讓學生試錯，卻換來了他們更加開闊的研究思路和更多有價值的發現。

讓學生試錯要避免放任自流。學生在科學探究過程中有試錯的機會，意味著教師放手，給學生更多的時間與空間，促進他們的自主探究。但讓學生自主學習，不意味著教師對他們聽之任之，教師要有一雙敏銳的、善于捕捉的眼睛，時刻洞悉學生在自主探究過程中出現的各種問題，適時回應、點撥，引導他們進入更寬廣的探究時空。“神奇的小電動機”教學中，在聚焦探究問題后教師引導學生思考：你們準備如何探究小電動機通電后為什么會轉動？準備先研究什么、再研究什么、最后研究什么？教師聽取學生交流后，發現他們對這一問題比較困惑，教師抓住關鍵環節，提出了指導意見“拆—想—做—說”，幫助學生明確了探究方向，獲得較好的學習效果。

在學生科學探究活動中，教師主動給予他們試錯機會，實際是讓他們經歷“肯定—否定—再肯定—再否定”的過程，讓他們在不斷的沖突和修正過程中進行真正意義上的探究，讓他們的探究時空不再受約束。

蘇霍姆林斯基曾說過，學生犯錯是偶然中的必然，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力。學生科學概念的建構、科學態度的養成不是一蹴而就的，他們往往需要經歷較長的嘗試過程。學習的過程本身就是一個探究的過程，教師要適當地給學生一些試錯機會，并讓他們在試錯的過程中高效學習。