外來(lái)生自信心提升的校本課程建設(shè)

【摘 要】城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)使得外來(lái)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，面對(duì)突變的環(huán)境和較大的學(xué)習(xí)壓力，外來(lái)生會(huì)出現(xiàn)自信心缺失的現(xiàn)象，導(dǎo)致一系列問(wèn)題，因此，提升外來(lái)生自信心顯得尤為重要。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)情，設(shè)立校本心理課程，遵循相關(guān)原則，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，形成積極的自我暗示，獲得更多的社會(huì)支持，從而讓外來(lái)初中生盡快融入新環(huán)境，獲得更多成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)生；自信；校本心理課程

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）64-0076-03

【作者簡(jiǎn)介】許月婷，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)（江蘇蘇州，215122）教務(wù)處助理，二級(jí)教師。

外來(lái)生是學(xué)生中的特殊群體，指因家庭成員工作、政策性移民或非政策性移民等原因離開(kāi)原來(lái)的學(xué)習(xí)和生活地，轉(zhuǎn)入現(xiàn)居地附近學(xué)校就讀的外地適齡學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、國(guó)際化合作逐步深入的江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，外來(lái)生的涌入成為不可阻擋的趨勢(shì)。

充滿自信的人，會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己的能力，并對(duì)自己產(chǎn)生積極的認(rèn)知與感受。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)生由于環(huán)境的改變，會(huì)經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗、教育等多方面的沖突。在新學(xué)校，面對(duì)新教師和新教學(xué)方法甚至新教材時(shí)，有些外來(lái)生能迅速調(diào)整狀態(tài)，以樂(lè)觀態(tài)度面對(duì)變化，用積極的心理解決和應(yīng)對(duì)困難；但大多數(shù)外來(lái)生會(huì)在適應(yīng)的過(guò)程中出現(xiàn)成績(jī)不突出、人際交往困難、自我定位不清晰等一系列問(wèn)題。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的自我同一性理論，當(dāng)人在經(jīng)歷環(huán)境突變時(shí)，會(huì)對(duì)其同一性的形成產(chǎn)生挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其缺乏自信、較難形成獨(dú)立的意識(shí)和安全感，對(duì)其健康心理品質(zhì)的提升帶來(lái)壓力。積極心理學(xué)也提倡積極人性論，即從主觀層面研究人的積極心理體驗(yàn)，使人們滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在、樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)從個(gè)體層面研究人的積極人格和品質(zhì)、培養(yǎng)人的積極性格、增強(qiáng)人的積極情感體驗(yàn)。外來(lái)生的自信心理與本地學(xué)生相比顯得較弱。對(duì)于外來(lái)生較多的初中學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在充分研究積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上，建設(shè)校本心理課程，科學(xué)提升外來(lái)生的自信，為外來(lái)生構(gòu)建公平、和諧、自由的學(xué)校氛圍，從而預(yù)防外來(lái)生心理問(wèn)題的發(fā)生，也為良好課堂氛圍的構(gòu)建提供保障。

一、外來(lái)生自信心提升校本心理課程建設(shè)的原則

1.主體性原則。

校本心理課程要關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主組織、自主實(shí)施、自主總結(jié)。在此過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理和思想差異，滿足不同個(gè)體的特殊需求。

2.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐和活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要途徑。校本心理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，反映學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)情境的設(shè)置和活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成正確的道德判斷，增強(qiáng)實(shí)踐能力?；顒?dòng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如情景劇、辯論賽、歌舞、朗誦、游戲等，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.協(xié)調(diào)性原則。

校本心理課程的建設(shè)需要統(tǒng)籌兼顧，處理好學(xué)校、社會(huì)、家庭的關(guān)系。校本心理課程不僅需要教師和學(xué)生的配合與參與，更需要社會(huì)力量和家長(zhǎng)成員的理解與支持。只有三方目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)合作，才能使校本心理課程達(dá)到預(yù)期的效果。除此之外，校本心理課程的設(shè)置也需要與國(guó)家課程相互協(xié)調(diào)、互相彌補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、外來(lái)生自信心提升校本心理課程的具體內(nèi)容

1.校本心理課程幫助外來(lái)生建立良好的自我評(píng)價(jià)體系。

埃里克森認(rèn)為，積極的自我應(yīng)該是自主的、獨(dú)立的、勤奮的、忠誠(chéng)的，有創(chuàng)造性、愛(ài)和智慧。擁有這些特質(zhì)的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出積極的心態(tài)，對(duì)自己能否成功解決問(wèn)題形成正能量的預(yù)測(cè)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性地解決。

要正確地評(píng)價(jià)自我，就是要從客觀實(shí)際出發(fā)，既不妄自菲薄，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，也不驕傲自大，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高。擁有良好自我評(píng)價(jià)體系的人，既能看到自己的長(zhǎng)處，在解決問(wèn)題時(shí)合理運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，又能直視自己的缺點(diǎn)和不足，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。要使初中外來(lái)生的自信心理得以提升，校本心理課程的設(shè)置首先必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我。

因此，我校面向?qū)W生開(kāi)展了“兩自”教育，即“懂得自賞”“能夠自律”。通過(guò)開(kāi)展自我賞識(shí)教育，所有學(xué)生，尤其是自信心較缺乏的外來(lái)生可以充分覺(jué)醒，使生命狀態(tài)得以舒展，并認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)一無(wú)二，從而從心理上發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、發(fā)展自己?！白月山逃敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的自律精神。我校校本心理課程通過(guò)“你眼中的好習(xí)慣和壞習(xí)慣”“撕掉不良標(biāo)簽”“今天我當(dāng)家”等一系列課程內(nèi)容的實(shí)施，以及以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和素質(zhì)拓展為核心的校外活動(dòng)的組織，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為，使學(xué)生成為一個(gè)自律的人，從而形成積極的自我意識(shí)，建立良好的自我評(píng)價(jià)體系。

2.校本心理課程幫助外來(lái)生學(xué)會(huì)積極地自我暗示。

自我暗示，指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示的工作原理和美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論不謀而合。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我效能感的高低能夠決定成功概率的大小。因此，在外來(lái)生自信心理提升的過(guò)程中，我校校本心理課程注重引導(dǎo)外來(lái)生設(shè)立合理的期望值，把行動(dòng)目標(biāo)確定在能力范圍之內(nèi)，定期檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性的自信心理提升的循環(huán)，使外來(lái)生通過(guò)不斷的自我激勵(lì)獲得成就感。

具體來(lái)說(shuō)，為提高外來(lái)生的自信心理，我校校本心理課程設(shè)置了不同情境的工作坊。在工作坊中，外來(lái)生群體經(jīng)常出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題都以情境化的方式加以展現(xiàn)。學(xué)生們被鼓勵(lì)用積極、樂(lè)觀的方式學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，并在心理健康教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用積極心理學(xué)的方法形成積極的心理暗示，從而有效解決問(wèn)題。我校每年選取一個(gè)通過(guò)積極的自我暗示成功化解問(wèn)題的優(yōu)秀案例，在“河邊草心理節(jié)”上以心理短劇的形式加以呈現(xiàn)，深化外來(lái)生對(duì)積極自我暗示的理解和運(yùn)用。

3.校本心理課程幫助外來(lái)生獲得更多的同伴支持。

同伴的理解和陪伴會(huì)讓外來(lái)生產(chǎn)生安全感和信任感，他們更愿意在同伴的協(xié)助下合作解決困難。這種同伴之間和諧融洽的關(guān)系也會(huì)促進(jìn)外來(lái)生以積極的心態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，從而獲得更多的成功體驗(yàn)。因此，我校校本心理課程重在消除學(xué)校內(nèi)部本地生和外來(lái)生的界限，為外來(lái)生創(chuàng)設(shè)和諧互助的校園文化。在思想意識(shí)方面，我校的校本課程設(shè)置了“當(dāng)我孤單我會(huì)想起誰(shuí)”“友誼之花在我身邊悄悄綻放”“我的班級(jí)我的團(tuán)”等特色專題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)部本地生和外地生互敬互愛(ài)案例的宣傳和對(duì)典型人物的學(xué)習(xí)，拉近本地生和外來(lái)生的距離，為外來(lái)生獲得更多的同伴支持創(chuàng)造可能。在氛圍營(yíng)造方面，我校的校本課程通過(guò)對(duì)校內(nèi)顯性校園文化和隱性內(nèi)涵文化的營(yíng)造，通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)，使外來(lái)生在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中感受到來(lái)自同伴的支持與鼓勵(lì)，并在健康、溫馨的氛圍中逐步提升自信心理，獲得歸屬感，從而創(chuàng)造更多的成功。

4.校本心理課程幫助外來(lái)生通過(guò)多方的自我展示獲得成功體驗(yàn)。

針對(duì)外來(lái)生可能出現(xiàn)的成績(jī)不突出、缺乏愛(ài)好等問(wèn)題，我校開(kāi)設(shè)了具有學(xué)校特色的創(chuàng)意課程，如航模制作課、圍棋課、舞蹈課、昆曲課、演講口才課、泥塑課等供學(xué)生挑選。文化成績(jī)不突出的外來(lái)生可根據(jù)自身的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的創(chuàng)意課程，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)興趣所在，開(kāi)發(fā)新的技能，獲得成功的體驗(yàn)，沖淡文化課程落后帶來(lái)的挫敗感，從而使自信心理得以恢復(fù)和提升。我校還給外來(lái)生創(chuàng)設(shè)更多自我展示的平臺(tái)，開(kāi)展了形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)外來(lái)生大膽參與自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的比賽。學(xué)生通過(guò)專題討論、角色扮演等活動(dòng)，鍛煉了人際交往能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力，外來(lái)生也在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得了成功的感受，從而自信心不斷得以提升。

5.校本心理課程幫助外來(lái)生創(chuàng)設(shè)和諧的家庭教育氛圍。

父母之間的和諧關(guān)系為外來(lái)生健全人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。父母關(guān)系和睦的外來(lái)生較易形成安全感和信任感，會(huì)將父母作為自己的榜樣，在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)選擇和父母溝通內(nèi)心真正的想法和需求，在情感方面更容易獲得來(lái)自家庭的支持、理解和尊重，有更大的勇氣面對(duì)嶄新的環(huán)境可能帶來(lái)的不適感，提升自信心理。因此，我校校本心理課程在為外來(lái)生創(chuàng)設(shè)和諧家庭氛圍方面做了以下努力：幫助學(xué)生培養(yǎng)“感恩意識(shí)”；協(xié)助家長(zhǎng)理性看待孩子的問(wèn)題。我校校本心理課程開(kāi)設(shè)“感恩教育”系列專題，讓學(xué)生意識(shí)到什么是感恩、為什么要感恩、如何能感恩，培養(yǎng)學(xué)生成為有情懷的合格的新時(shí)代中學(xué)生，尤其讓外來(lái)生體會(huì)到父母的艱辛。在面對(duì)青春期學(xué)生情緒變化快、處理問(wèn)題急、學(xué)業(yè)壓力大、文化沖擊強(qiáng)等問(wèn)題時(shí)，我校又面向家長(zhǎng)群體開(kāi)設(shè)了“家庭教育大課堂”，將專家建議和優(yōu)秀家長(zhǎng)的做法分享給全體家長(zhǎng)，并建立學(xué)校微信公眾號(hào)，定期向家長(zhǎng)推送有益學(xué)生心理發(fā)展的家庭教育課程，為營(yíng)造和諧的家庭教育氛圍創(chuàng)造可能。

三、外來(lái)生自信心提升校本心理課程建設(shè)的注意事項(xiàng)

校本心理課程是基于初中生群體中可能出現(xiàn)或已出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和干涉而設(shè)置的課程，具有一定的復(fù)雜性，應(yīng)該在學(xué)生心理發(fā)展的不同階段設(shè)置有針對(duì)的課程，并在不同時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，及時(shí)總結(jié)、修訂、完善課程內(nèi)容。校本心理課程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的、反映學(xué)生心理變化的年輕的課程。

校本心理課程的建設(shè)和深化需要教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，首先需要教師具有完善的心理學(xué)知識(shí)和豐富的心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)硬的教師專業(yè)素養(yǎng)是校本心理課程發(fā)展的保障，教師能否敏銳地發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題、巧妙地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、睿智地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，都將影響課程的發(fā)展。此外，教師還需要掌握一定的人文知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有說(shuō)服力。

初中生處于自我認(rèn)知的關(guān)鍵階段，自信心理的培養(yǎng)和提升對(duì)其他積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要影響。學(xué)校教育應(yīng)該在對(duì)外來(lái)生群體心理特征和家庭情況充分了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)地開(kāi)設(shè)校本心理課程，為外來(lái)生創(chuàng)設(shè)和諧、平等的環(huán)境，培養(yǎng)外來(lái)生積極向上的心理品質(zhì)，為外來(lái)生的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。