高中生態型心理教育課程基地建設

【摘 要】高中生態型心理教育課程基地，是在教育生態學與生態心理學的理念指導下，通過建設保證學生心理健康的課程，發揮學生與家長、學生與教師、教師與家長的作用，最終實現優化學生的成長環境、促進學生健康成長的課程實施平臺。因此，需要同時關注學生、教師、家長的心理成長。

【關鍵詞】高中；生態型；心理教育；課題基地；實踐

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）64-0073-03

【作者簡介】楊靜平，南京市第五高級中學（南京，210004）江蘇省高中生態型心理教育課程基地主持人，高級教師。

高中生態型心理教育課程基地，是在教育生態學與生態心理學的理念指導下，通過建設保證學生心理健康的課程，發揮學生與家長、學生與教師、教師與家長的作用，最終實現優化學生的成長環境、促進學生健康成長的課程實施平臺。

一、高中生態型心理教育課程的內容

1.學生心理健康課程，從專業到融合。

學生的心理教育課程類型齊全，包括專業心理課和融合心理課。專業心理課包括：高一必修課中學生心理健康與維護，高一、高二生涯教育課心理測試、職業調查、生涯人物訪談、生涯規劃方案，高三考前輔導課百日誓師、十八歲成人儀式、中國夢·我的夢等。融合心理課包括：青年領袖訓練營、人際交往、偉人心理健康研究、心理俱樂部，考前“學科+心理”雙輔導。另外，每周一中午學校心理咨詢室開放，由專業心理健康教師值班，進行專業的個別心理咨詢。

2.家長心理健康課程，從校內到校外。

2015年起，我校心理健康教師首創性地開設周三家長夜校心理課大國母親（后升級為大國母親·大國父親）。大國母親課程主要有四大模塊：時代心痛與父母機遇、情緒的識別與轉化、愛的五種語言、天賦潛能激發、終身長善教育。每次三小時、一周一次、連續四次的專業心理課得到了家長們的認可，通過理論與實踐聯系，讓家長了解孩子，增強教育自信。

到2017底，大國母親課程群包括：大國母親（12課時）、大國父親（12課時）、父母沙龍（30課時）、全職太太（20課時）、二娃媽媽的育兒經（20課時）、家庭元力沙盤（4課時）、個人品牌（12課時）等。至2018年3月，這一課程已服務1000戶家庭。

3.教師心理課程群，應運而生。

我校的心理教育課程研究經歷著從中心向外圍擴展的過程。在一系列個案研究中發現，教師的態度與智慧直接影響學生在學校學習生活的狀態。因此，我校將研究視角轉向教師。2018年2月，我校申報省教育科學規劃課題“基于中國傳統智慧的教師心理成長課程研究”，試圖突破學校心理健康教育理論與實踐的瓶頸。

這一課題試圖借助中國傳統智慧中的“定、空、變、通”來升級教師的思維品質，借用“元卡”“沙盤”“團輔”等心理學技術，在“情緒識別與轉化”“從邏輯思維到生命思維”“問題解決與風險管理”“目標設定與成果達成”等四模塊上全面升級教師的心理品質。

學生心理課程群、家長心理課程群與教師心理課程群陸續推出，三股教育力量開始出現友好的生態諧振效應：學生可以理解家長與教師，在與家長溝通不暢時，會主動分享家長課程信息，推薦家長來校學習；教師發現學生的異常，在溝通無效時，會及時提醒家長或將學生轉介到心理咨詢室；家長在家遭遇學生的“逆反”手足無措時，會及時聯系教師交流教育困惑，這樣會得到教師很好的理解與支持。

二、高中生態型心理教育課程基地的六大模塊

本課程基地建設將圍繞核心內容、教學環境、互動平臺、課程資源、師資建設、實踐路徑等六大模塊展開。

1.核心內容。

本課程基地力圖著眼發掘人的善端、長處與天賦潛能，圍繞人的終身發展、從生到死的各種心理議題展開研究。我校以“長善教育”（尋找并培養一個人的善端，為他的善端提供表達、展示的機會，讓他有機會用自己的善端為世界服務，從而感受到作為一個獨立個體的自豪與價值）為教育主張，根據不同對象研發“青少年心理課程群”“教師心理課程群”“家長心理課程群”，開發出各種生動有趣、或長或短的專屬定制課程。（見上頁表1）

2.教學環境。

學校的心理教育課程基地的教學環境分為文化層面與物態場館兩部分。文化層面突出“覺察·關心·配合”的團隊建設要求；物態場館突出心理教育的研究性、實驗性、訓練性特點，建設包括“一所、三院、六中心、九功能室”的高標準心理教育課程場館。一所，是面向全人的長善教育研究所；三院，是分別服務學生、教師與家長的青少年心理研究院、教師心理研究院、家長心理研究院；六中心，分別是元卡應用中心、情緒設備應用中心、生涯體驗中心、教育戲劇應用中心、教師心理培訓中心、家長心理培訓中心；九功能室，是有專門用途、大小不等、有不同設備的專用房間，包括心理測評室、心理咨詢室、心理放松室、心理訓練室、專用心理教室、小團輔室（8～10人）、大團輔室（30～40人）、沙盤室、肌動學教室等。

3.互動平臺。

每一位五中的學生、教師、學生家長都可以根據《五中學生心理成長手冊》《五中教師心理成長手冊》《五中家長心理成長手冊》的指導，領到不同的教材或心理讀物，在相關時段找到相應的心理課程，報名參加。同時，學校建立專屬學生、教師與家長的QQ群、微信群等，保證學生、家長可以與相關教師保持即時的互動交流。針對特別棘手的問題，則可以通過學校公布的聯系方式預約面詢。

4.校外心理教育課程資源。

我校位于心理資源非常豐富與集中的南京城區，因此課程資源來源廣泛，不少單位和專家都為五中的心理教育工作提供了指導與幫助：如，南京市腦科醫院的陳一心主任擅長診治青少年心理問題，尤其是多動癥、強迫癥、嚴重厭學問題；南京師范大學教科院的班華教授是我校心理健康教育的導師，心理學院的顧雪英教授是我校生涯教育工作的指導專家；南京曉莊學院陶老師工作站的李建軍、夏倩、王曉萍、任齊平等專家精通精神分析、家庭治療，他們的研究成果對于我校開展的家長心理研究很有幫助；南京市心理學會每年都會帶來心理咨詢的前沿信息，為學校心理課程的研究提供前沿信息和專家資源；江蘇省心理學會下屬的教育心理學、學校心理教育、發展心理學分會的學術活動，對我校的科研工作都提供過幫助；南京市心理健康教育指導中心聚合了南京市中小學的心理骨干教師與各區縣心理教研員，我校心理健康教師經常參與他們的課題研究、賽課，及時了解南京市心理健康教育方面的新政策與新做法。

5.師資中心。

我校在過去20多年的心理教育實踐基礎上，通過“新人培訓、項目參與、專業進修、項目領銜、形成品牌”五級培訓模式，完成對現有師資的轉化。在“長善教育”研究所的部署下，教師可以根據自己的興趣進入學生心理研究院、教師心理研究院、家長心理研究院，跟著相應的骨干先完成相應模塊的自學，同時參與該研究院負責的社團或實踐活動，邊干邊學邊請教邊反思。

6.實踐路徑。

本課程基地的培養對象不限于學生，還延展到教師與家長，主要依靠學生發展指導中心、教師發展指導中心、家長發展指導中心，根據年度工作安排，開設各種課程與活動。

三、高中生態型心理教育課程基地的創新與成效

通過高中生態型心理教育課程基地的創建，我校構建了“覺察·關心·配合”的人文高中的學校文化。學校場域中的每一個人都能正確地認識自己，欣賞他人；尊重自己的感覺，也在乎他人的感受，并懂得用合適的方式來表達與溝通。在班級或學校事務中習慣用“覺察·關心·配合”的方式來處理問題，從而形成溝通順暢、輕松高效與愉快幸福的工作方式與學校文化。