讓校園成為教師專業發展的文化棲息地

【摘 要】江蘇省海門市東洲小學在短短的26年里，教師迅速成長，走出了2名“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、8名江蘇省特級教師。東洲小學通過文化濡染、愿景規劃、多元評價等具體措施，讓校園成為教師專業發展的文化棲息地，讓每一位來到“東小”的教師都有迫切成長的內驅力，都有更多的平臺和展示的舞臺。

【關鍵詞】文化濡染;愿景規劃;多元評價

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）94-0059-02

【作者簡介】張永杰，江蘇省海門市東洲小學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師，南通市學科帶頭人。

江蘇省海門市東洲小學創辦于1992年，學校以“崇美立人·追求卓越”為校訓，堅持“讓每一個師生熱愛生命，讓每一個師生熱愛閱讀，讓每一個師生熱愛運動，讓每一個師生熱愛藝術，讓每一個師生熱愛實踐”的行動綱領。短短26年，學校培育了2名江蘇省人民教育家培養對象、8名江蘇省特級教師、30多位海門市級以上學科帶頭人與骨干教師。東小教師迅速成長的奧秘到底在哪里？

一、文化濡染——三大驅動之源

學校文化是教師成長的土壤，先進而優良的學校文化，能夠引領和促進教師的發展。學校的文化決定著教師眼界的寬度和高度，決定教育的厚度和高度。

1.有“成就他人”的團隊引導。

“成就別人，就是實現自我”是東洲小學首任校長許新海的教師發展理念。早在20多年前，東小就成立了青年教師發展中心，每周日下午組織教師校本研修活動。學校多次邀請李吉林、張育新、亓蒲香、唐鐵生、李慶明等特級教師和專家每周來學校聽青年教師的課，指導他們的教育教學工作。第二任校長祝禧和現任校長吳建英傳承著這樣的理念，每一屆行政團隊都努力為教師發展出點子、想路子、搭平臺，在指導教師的同時提升自己。

2.有“追求卓越”的精神引領。

在許新海校長的帶領下，學校經過短短4年時間就創建成江蘇省實驗小學。當時的行政團隊并沒有止步于此，而是清醒地意識到，學校根基淺薄，隊伍年輕，需要扎實練好內功，并把“追求卓越”確定為學校精神。通過多年的努力，追求卓越的精神融入學校發展的方方面面。卓越沒有具體的標準，而是一種不斷追求的境界。吳建英校長在“追求卓越”的基礎上提出了“崇美立人·追求卓越”新校訓，這一新校訓激勵著每一位東小教師將自身的優勢、能力以及所能使用的資源發揮到極致。

3.有“伏爾加河”的燈塔引航。

在東小建校初期，許多年輕人每天晚上都在學校辦公，時任校長許新海帶頭做出榜樣，每天晚上在辦公室工作到很晚。于是，許多老師說，看著校長辦公室的燈一直亮著，都不好意思早早離開辦公室，從而形成了“燈塔效應”。現在，東小的“伏爾加河”的燈塔依然每天晚上都亮著，吳建英校長幾乎天天在學校辦公到深夜。“伏爾加河”的燈塔照亮著東小每一名教師的心田，敬業勤奮、執著努力成了東小教師的群體形象。

二、愿景規劃——三大修煉之法

學校實施“愿景引領制度”，打破教師的職業倦怠與專業成長的束縛，為教師的專業發展制訂多種目標，構建教師成長“五級階梯”，即“教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備人才”，落實三大修煉之法，讓教師一步一個臺階，不斷向著更高的愿景邁進。

1.“三專”融通，豐厚底蘊。

教師發展有三寶：專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。專業閱讀是教師汲取教育思想營養、尋求教育智慧的重要途徑。專業寫作能夠有效地對經驗進行反思，從碎片中提取有意義的信息然后加以理解，形成自己的經驗并融入教育生活。專業發展共同體讓一群志同道合的人相聚在一起彼此碰撞、互相激勵。東小教師自覺參照《東洲小學優秀教師的讀書計劃》，每月精讀一本教育專著并做好批注。每年學校組織全體教師參加“東東杯”論文評比、生命敘事活動。學校建有“微課題·微研究”網研俱樂部、“崇美”青年教師讀書會、“崇美”種子教師基本功訓練營、母語課程研究團隊等專業發展共同體。這些共同體定期開展各項交流、研究活動，分享成果。

2.“三課”融合，聚力研究。

“三課”指課題、課堂和課程，“三課融合”就是把課題研究、課堂教學、課程實踐融合在一起。以課題研究為切入口，在課堂教學中研究課題，在課題研究中實施課堂教學，將課題做成課程。學校為教師提供廣闊的平臺，讓他們深度卷入教育科研、課程建設、課堂研究。學校實施省市課題和微課題“雙輪驅動”戰略，放大學科工作室作用，培養教師善思敏行的優秀品質，促進他們獨立、自覺、有深度地成長，進而獲得更多的職業成就感和幸福感。

3.“三磨”融會，強化師能。

以“打磨”“鍛磨”“勤磨”為主線的“磨”字三部曲是青年教師成長的重要路徑。打磨課堂，從“模課”開始，青年教師選擇一位名師，反復聽其錄像課，讀他的教育專著，研究他的教育思想和教學藝術。教師在一次次的模仿中調整、優化，及至最佳效果時，在年級乃至全校展示自己的“模仿秀”。鍛磨論文，學校給青年教師配備了專門的導師，從確定學期研究微項目、寫作主題、搭建論文框架、選擇優質案例等方面，教師在導師的指導下進行精心打磨，每學期在教育教學實踐的基礎上撰寫一篇優質論文。勤磨基本功，學校要求青年教師每月堅持練好一個項目，如粉筆字、鋼筆字、即興演講、編講故事等，定期舉行青年教師基本功比賽與展示。

三、多元評價——兩大激勵平臺

東小堅持“為發展而評價”的評價理念，制定有效、合理、科學的評價制度，從多個層面、多個角度去發現、賞識教師的成長，增強教師的成功體驗，達到“賦能增值”的效果。

1.“北斗星大講壇”提高教師積極性。

北斗七星在黑夜中給人指明了方向，“北斗星大講壇”為教師的專業成長提供了舞臺。每周一下午，圍繞“閱讀心得”“生命敘事”“課程故事”等主題，每一位教師上臺講述或做微型報告。每學年，學校評選出“十佳微講壇”。

2.“東辰卓越教育基金獎”提升教師幸福感。

學校根據每一位教師的特長、職業偏好和個性化成就設“東辰卓越教育基金獎”，讓每一位教師都能看到自己的成長標桿和臺階。譬如“教科研先進獎”“教學風采獎”等等，讓更多教師獲得成功感、成就感，體會成長的美麗與幸福。

東小教師有目標、有夢想，更有扎實的行動、創新的舉措，東小大力實施“科研興校”戰略，確立“教師立場”，努力打造一個具有“教育情懷、開闊視野、專業理性、扎實行動”的卓越教師團隊，讓校園成為教師專業發展的文化棲息地。