篤行“理解” 智慧成長

【摘 要】江蘇省鄉村骨干培育站是優秀鄉村骨干教師的發源地、未來名師的孵化地。江陰市小學數學第二批“省鄉村骨干教師培育站”自2017年4月成立起，培育站導師與學員們一路索跡、踐履、前行，合作相助。學員們圍繞“小學數學理解性教學實踐能力的提升”這一主題，采用“F2F”和“O2O”的日常研修方式，通過“耕讀式”對話、“辯論式”對話和“實作式”對話，在專業發展的四階推進模式中取得了豐碩的成果。

【關鍵詞】數學理解;主題驅動;對話研修;四階推進;智慧成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）94-0052-04

【作者簡介】1.包靜娟，江蘇省江陰市教師發展中心（江蘇江陰，214400）小學研訓室副主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.毛新薇，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406）副校長，高級教師，無錫市學科帶頭人。

江蘇省江陰市小學數學第二批“省鄉村骨干教師培育站”始建于2017年4月，一年多來，培育站導師與學員們一路以成長的姿態一起探索數學理解的真諦，一起品味數學理解的芬芳，在建構和反思中走向適切，總結出了“一二三四”的培育站推進策略與工作亮點，采擷到了小數理解性教學豐實的麥穗，培育站于2018年6月在第二屆江蘇省鄉村骨干教師培育站工作終期考核中被評為優秀培育站。

一、構建一種操作樣式

在培育站準備階段，導師團采用問卷調查和個別訪談的方式了解學員的學情，根據學員專業成長的需要以及相應的規律，結合江陰市小學數學的研究基礎與數學教學的本質，將培育站的研修主題定為：小學數學理解性教學實踐能力的提升。我們采用“主題驅動合作研修”的方式，以省精品課題“促進小學生數學理解的教學實踐研究”的深化研究為載體，圍繞“理解數學”“理解學生”“理解教學”這三個維度，開展促進小學生數學理解的實踐研究，尋求有效促進理解的實施方案，最終形成培育站的集體成果和骨干教師富有個性的成果，并將成果不斷擴散以發揮作用。

“主題驅動合作研修”的操作樣式具體可闡釋為：根據學員的專業發展需求，在“小學數學理解性教學實踐能力的提升”這一主題的凝聚下，學員開展合作研究，在研究中不斷認同和深化主題，形成有關“數學理解”的研究成果，應用于教學實踐中進行檢驗，并不斷生成新的問題。在循環的過程中，基于問題的解決，提升學員的數學理解性教學實踐能力，發揮其輻射作用。“主題驅動合作研修”的核心要素是研、學、做相互促進，形成“做中研—學促研—研中學—研促做”。其中做是研究的基礎，學習是研究的準備，研究是學習的動力，也是提高工作水平的手段。

二、創造兩種研究時空

培育站的研修組織形式有別于一般的學校研修組織形式，成員來自不同的學校，都有各自的教學任務，而培育站的項目研究也是漸進式、生成性的，需要培育站成員伴隨課堂教學的演進而時常觀察、反饋、交流。為解決研究和實際工作中的時間矛盾，我們的日常研修主要采用“F2F”（面對面）和“O2O”（線上線下）的方式。

1.“F2F”的現場研討交流。

培育站成員每月至少有1～2次常規的面對面學習研討交流活動。自開班始，我們一共集中活動了20期，如工作室初建時，大家一起坐下來對話交流，暢談自己的專業成長，制訂“成長公約”;每學期初，大家一起確定新學期的研修計劃，交流假期的學習思考，分享假期參與現場學習的兩次收獲;每個月圍繞“小學數學理解性教學實踐能力的提升”開展現場診斷式的研討活動。在每一次面對面的學習研討中，我們碰撞觀點，迸發教學智慧，不僅解決了教學問題，更增強了團隊的融合度。

2.“O2O”的網絡研修平臺。

為了方便研修活動的靈活開展，激發每位學員的學習動力，我們將更多研究活動“搬”到互聯網上，借助“O2O”網絡平臺，建立了一個可以陪伴學員成長的“網家”——江陰市小學數學培育站QQ群，營造出一個培育站導師以及管理團隊始終在陪伴學員學習的氛圍，我們把它稱為“陪伴式培訓”。在群里，學員心態輕松，有問題可以個別或群體交流，還能不斷分享學習心得;導師也可以圍繞特定專題，推送各種資料，組織網絡研討，由此拓展了學習空間。比如，我們圍繞“促進數學理解的游戲活動的設計”，在QQ群內推送了前沿的情報資料、一些名師的課堂實錄與研究論文，學員積極學習，踴躍發言。又如，圍繞學員普遍反映的論文寫作難點，我們在組織理論講座后，不斷地在網上推送寫作參考資料和寫作指導建議，定期在網上指導、答疑。這樣的網絡研修平臺讓培育站的每個人好像每天都在一起，讓大家有了一種強烈的歸屬感和團隊意識。

三、建立三種對話研修方式

基于“主題驅動合作研修”這一特色，培育站用“對話”的方式開啟日常的研修，形成了學習與研討之間、研修與工作之間、群與己之間多層次、多維度的交流融通。

1.“耕讀式”對話——讀書交流。

培育站鼓勵每一位成員多讀書，加強讀書交流，使導師與學員們都能關注讀書、熱愛讀書、善于讀書。導師組向每位學員贈送了美國教育學博士威金斯的《追求理解的教學設計》一書，帶領大家精讀，同時還向學員推薦了《學與教的心理學》《數學家講解小學數學》《數學理解性學習與教學》《什么是數學》等十多本有關數學理解方面的專業書。學員在認真學習的基礎上，寫讀書筆記，上傳到QQ群中與大家分享。在一個時間段的自主學習之后，工作室都會安排一次“耕讀對話”，由工作室成員結合教學實踐分享學習心得，既向同伴問詢“學術”，也為伙伴們答疑解惑。

2.“辯論式”對話——講座互動。

培育站以自己的獨特優勢，匯聚了一批來自省內外的著名專家、學者，形成了教學研究和教師專業發展的引領合力。南京大學的呂林海博士全程參與了培育站的研討活動，他從心理和文化視角看數學理解，從理論層面上給學員以指引。一年來，我們邀請專家、名師來開講座近20場，具體包括教育教學課程專家嚴華銀主任的“互聯網+”優秀教師發展的方向，徐伯鈞主任的教育科研與鄉村教師的專業發展，特級教師賁友林、嚴育洪、徐建文、匡金龍、徐順湘以及導師組對數學理解的深刻解讀，《小學數學教師》教材主編蔣徐巍主任等專家的論文寫作輔導……專家的人格魅力、嚴謹的治學精神、深厚的理論素養，為培育站成員的發展提供了近距離可觸摸的方向指引和力量引擎。在認真聆聽講座的同時，我們注重學員與專家之間的互動，鼓勵學員們積極提問或發表自己的見解，與專家進行“辯論式”對話，在智慧的碰撞中錘煉思想，提升科研與實踐力。除了專家講座外，我們還開展培育站成員之間的“辯論式”對話。每一位成員基于“小學數學理解性教學實踐能力的提升”這一培育站的研究主題，將自己在參與活動中、平時教學中的所思所想進行交流，與同伴開展辯論，開展基于現場答辯的對話分享。經歷了一場場的對話研修，伙伴們由陌生走向熟悉，由稚嫩走向成熟，在對話中逐步突破思維的藩籬，綻放出教學自信，梳理出自己的教學微主張。

3.“實作式”對話——課例研討。

主題研究只有扎根課堂實踐，才能將晦澀的理論轉變為生動的課堂教學。我們從4個維度開展深入的課堂實踐活動，使課例研究進一步優化，從而促進教師的專業發展。

（1）維度一：在磨課中開展精細課例研究。形式上可以是1人多次磨課，也可以是多人多次磨課。比如，第16期活動中，王麗華老師與佘玲紅老師開展同課異構，執教三下的《認識分數》，兩位教師都圍繞“數學理解”開展教學，教學細膩扎實，設計凸顯知識本質，都能圍繞核心問題展開層層探究，啟發了學生的數學理解。在課堂展示后，導師與學員們共同議課評課，兩位磨課教師再結合自我的課堂教學反思，各自再進行課堂教學實踐。佘玲紅老師圍繞這一課題進行了多次的磨課，她的課堂教學實踐進一步精細化，對本節課達成了深度理解。最后，這節課在第二屆無錫市鄉村骨干教師培育站學員優秀課評比活動中脫穎而出，參加江蘇省鄉村骨干教師培育站學員優秀課評比活動榮獲二等獎的殊榮。

（2）維度二：在觀課中開展比較課例研究。培育站的“主題驅動合作研修”式教學研究主要基于數學理解主題的整體架構研究來推進，成員們分為兩組研課和觀課。一組“打磨”課例、上研究課，另一組則根據每次的研討主題開展課堂觀察，之后進行對話研討。如第9期活動的主題“課堂觀察——‘促進數學理解的問題情境的創設’”，大家先認真聆聽了江陰市教師發展中心教科室主任張慧的精彩講座“課堂觀察：走向專業的聽評課”，然后由江陰市第二實驗小學李艷老師上了一節展示課《3的倍數的特征》。學員們結合“數學理解的問題情境創設·教師教學”“數學理解的問題情境創設·學生表現”以及“五年級學生課堂參與度等觀察工具”進行課堂觀課。這樣以研究課為契機，觀課過程就變成了一種比較研究，不但能進一步優化課例，而且在與別的教師的比較中實現了自我評價，對促進學生數學理解的課堂教學有了更深的認識。

（3）維度三：在議課中開展診斷課例研究。在議課交流的過程中，不管是研究課的開設者還是觀察者，結合研究課主題，按照研究的維度規范地議課，分享自己對于教學目標的制定和達成、教學內容的組織處理、學生能力的培養、教學方法的運用等方面的理解。如上面提到的課堂觀察活動，學員們在分組進行課堂觀察信息的整理與分析后，各組對李老師所上《3 的倍數的特征》一課進行了有理有據的評課。各組不僅能對所觀的課做深入細致及實事求是的分析，準確說出觀課中發現的亮點，還能跳出該課思考“數學理解”這一研究主題，提出有助于促進學生數學理解的個性化建議。

（4）維度四：在反思中開展深度課例研究。我們重視反思性教學研究，根據議課中的課例診斷，執教者開展教學重建，其他學員開展隨筆撰寫、網上論壇、成果梳理等。這有別于“磨”出一堂精美示范課為終點的原地提升，而是把目標定位于通過反思，對自己與他人的教學效果、教學行為、專業素養進行審視。在這種螺旋向上的回路過程中，學員們深深感受到：開展扎實、有效的深度課例研究，獲益的不僅僅是上課教師，培育站全體成員的教育理念和教學實踐水平也一次又一次得到了深層次的提高。

四、創建四階推進模式

培育站的日常建設基于學員們的成長節律進行整體的結構化設計，分階段分層次遞進，我們設計了培育站專業發展的四階推進模式。

1.在研究路徑中經歷完整“歷練”。

培育站是一個研修共同體，學員們一起經歷的每一個研修事件，都是彼此學習成長的良好資源。培育站既定的研究路徑為：理論學習→課堂實踐→課例分析→形成策略→反思內化→滾動實驗。每位成員都須依著這個研究路徑開展研修活動，如獨立設計課例、上研究課，接受全體成員觀課評析、對話質疑，而后反思重建，形成自己較為成熟的研究案例，并寫下研修故事和研究總結。成員收獲的不僅是一個結構齊整的課例研究資源包，更是專業發展力的沉淀。

2.在課題引領中推動專業發展。

憑借本培育站主題，基于“促進數學理解的游戲課程的開發研究”，讓每位學員根據自身實際情況，選擇一個主題進行連續、定向、系統的思考，然后確立自己的課題，為學員提供多種課題申報渠道，幫助其立項、指導其具體實施。通過招募項目負責人，實施子課題承包制，讓關注共同研究目標、志趣相投的培訓班學員組成研究團隊，開展課題項目攻關活動。通過論證立項、項目實施、中期匯報、成果展示等環節，實施對課題的管理。

3.在私人訂制中提煉教學風格。

培育站樹立了“目標聚焦課堂，深度打磨教學，促進深度理解，提煉教學思想”的理念。在每一次活動中，培育站幫助執教教師提煉教學特色，追求不同的教學風格。培育站的成員在完成組內的共同任務之余，經多次課例研磨、對話答辯，在各級專家和團隊伙伴的“把脈問診”以及實戰演練中，逐漸形成自己特色鮮明的研究方向。如班長王曉旦老師，經歷了從骨干教師到江陰市學科帶頭人的成長蛻變，在教學中形成了大氣、沉穩的教學風格。

4.在各層歷練中實現多元發展。

一是校級層面的“圈圈”互動。伙伴們將培育站的研修理念帶回各自學校，生發出更為鮮活的學科研究力。二是市級層面的輻射推廣。我市為培育站的研修成長專門搭建了交流平臺，在市小學數學全員培訓、市備課組長培訓班等活動中上樣板課，進一步固化研修的成效，促使培育站研究成果進一步提升，擴寬拓展了成員指導一線教師的輻射廣度與深度。三是跨區域的團隊研習。培育站成員經常參與各個層級的教研活動，將培育站的研修模式在更大范圍內推廣。如培育站于2017年9月16日、12月28日兩次與無錫市錫山教師進修學校名師班進行聯合研討活動，于2018年1月16日、5月4日兩次與無錫市小學數學“全順”名師工作室進行聯合主題教研活動，于2018年3月30日與無錫市小學數學培育站進行聯合研討活動。此外，培育站派學員前往廣東佛山觀摩第13屆全國小學數學課堂教學改革觀摩活動等。浸潤在培育站“主題驅動合作研修”文化中的每個個體的發展形態不一樣，他們基于自己的專業生長點，展現出無限的生長力與創造力，實現了團隊發展和自我成長的“雙成長”。

為期一年多的培訓活動，學員們獲益良多，培育站獲得了豐厚的業績。培育站已集中研修20次，制作發布研訓簡報20期;3位導師在不同層面上的授課或講座接近20次;在省優秀教學論文中2人獲一等獎，1人獲二等獎。據不完全統計，培育站學員一年來發表的論文有21篇，獲獎的論文有39篇，申報并立項省、市、縣區級課題18項，執教省、無錫市、江陰市級教研課35節，開設講座42場。2人晉升為無錫市教學能手，1人晉升為江陰市數學學科帶頭人。此外，我們還編印了《論文集》《教學設計集》《活動簡報集》《游戲案例集》等多本成果集。

我們發現，經過一年的研訓、潛在的熏染，提升了學員們的內驅力與專業自覺，孕育了學員們良好的職業習慣，他們逐漸養成了“思考、閱讀、實踐、總結”的職業生活方式，在日常生活中做到“思考有方向、閱讀有主題、實踐有反思、總結有證據”。我們相信，這些受培育站專業洗禮過的“蒲公英們”，將會帶領著江陰小學數學教學的鄉村教師，共同為創造優質均衡的江陰教育做出最大的努力。