站上書籍的肩膀

【摘 要】“專業精讀”是指圍繞專業內容、策略等展開的深度閱讀。“專業精讀”過程需要明晰三個問題：需要讀的是什么？需要如何來展開閱讀？每一個閱讀階段完成之后該走向哪里？結合個人“專業精讀”經歷，梳理出五個有效策略：方向定位式、反復摘錄式、對接解讀式、分類整理式、跨界延展式。

【關鍵詞】專業精讀；教師；職業生命；策略

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）38-0048-04

【作者簡介】瞿衛華，江蘇省南通市通州區家紡城小學（江蘇南通，226314）副校長，一級教師，南通市學科帶頭人。

“專業精讀”是指圍繞專業內容、策略等展開的深度閱讀。它一方面借助“精耕細作”的方式為教師的專業素養提供必備的基礎要素，另一方面采用“多向拓展”的方式為教師的專業提升建構立體的成長空間。“專業精讀”是促進教師將專業要義與職業生命相互融合，切實提升專業水準的必然路徑。“專業精讀”具有特定的指向，它隸屬并作用于個人職業生命發展階段過程，與人生其他階段所進行的閱讀有所不同。

多年的“專業精讀”經歷告訴我，“專業精讀”過程需要明晰三個問題：首先，需要讀的是什么，這是“專業精讀”的方向。其次，需要如何來展開閱讀，即“專業精讀”的策略。第三，每一個閱讀階段完成之后該走向哪里，即“專業精讀”的延伸。那么，究竟可以如何展開“專業精讀”？結合自身閱讀經歷，我嘗試梳理出以下策略供參考。

一、方向定位式

教師的“專業精讀”必須有明確的方向感。方向規劃的是閱讀內容與價值的取向。世上書籍林林總總，沒有方向一頭扎進去容易“亂花漸欲迷人眼”。東取一本、西擇一本的方式既浪費了精力也不容易“深度掘井”。所以，從開展專業閱讀的起初就應該為自己確定閱讀方向，然后再圍繞方向來選擇書目。方向的確定依賴自身教育教學研究的需要、喜好與專長等。

筆者從事“兒童智慧閱讀研究”（江蘇省教育科學規劃“十一五”“十二五”“十三五”立項課題）已有十多年，這些年的專業閱讀一直圍繞著“閱讀”展開：最開始不知道如何開展整本書閱讀，于是就找來了岳乃紅著的《班級讀書會ABC》等書籍；接著又認識到自己閱讀學理論的匱乏，于是找來了曾祥芹著的《閱讀學原理》等書籍；后來又發現自己的文論功底薄弱，于是又找來了孫紹振寫的《文學性講演錄》等書籍；現在發現需要從接受美學方面來研究讀者接受，于是就找來了朱立元寫的《接受美學導論》等書籍……在“研究閱讀”這樣一個明確方向的指引下，我按照閱讀教學法、閱讀理論、閱讀心理、文學理論、兒童文學等類別建立了系統而又龐大的書庫，并切實展開閱讀，獲得了關于閱讀本身的大量資料，對閱讀形成了較為深刻的認識。

“方向定位”是展開“專業精讀”的第一步，它起到聚焦的作用，為專業研究提供必要的知識基礎、方法基礎等。

二、反復摘錄式

顧名思義，“反復摘錄式”就是抄錄一遍不夠就抄錄第二遍，抄錄第二遍不夠再抄錄第三遍……表面上看來，這是一種閱讀的“笨”辦法。但這種方法并不只是積累資料那樣簡單，因為在摘錄的過程中確實能夠幫助讀者放慢閱讀節奏，在關鍵處駐足流連，細細品味字里行間的別樣滋味。反復摘錄是“專業精讀”的起步階段，也是必經階段。

我曾經有好多本書都采用了反復摘錄式。記得當初在研究閱讀對話時，正好讀到戴維·伯姆的《論對話》一書，發現書中很多觀點對我的研究很有啟發，欣喜之余，便將書中的關鍵語段圈畫出來進行摘錄，一邊抄寫一邊體悟。那時，才真正明白為什么學經的人需要反復抄經？其實也是為了達到這樣一種深入、細致品味的境界。過了一段時間，當我覺得對這本書的印象又不深時，就找出原先的筆記本讀了一遍，但感覺不過癮，于是重新找了一本新筆記本，將書中的關鍵語段再次抄錄了一遍。如今，我除了對書中的重點語段做摘錄，還將一些書的關鍵語句輸入了電腦，制作成電子文檔，方便檢索的需要。當然，如有需要，我還是喜歡再次用筆抄錄。每抄錄完一段，再讀一讀，品一品，那樣一種閱讀的獲得感是相當豐盈的。

“反復摘錄”一方面將“厚書讀薄”，留存了書籍的精髓；另一方面引導我們領略到“細嚼慢咽”的別樣風味。

三、對接解讀式

隨著閱讀的不斷推進，我發現將書中的關鍵語段摘錄下來還是不夠，因為作者的思想與我的思考仍然是兩層皮。怎么辦呢？于是，我又摸索了一種新的閱讀方式，那就是“對接解讀式”。所謂“對接解讀式”就是圍繞關鍵語段立足自我經驗世界進行解讀，要么是驗證書中的觀點，要么是批判書中的觀點，要么是發展書中的觀點。

在閱讀杜威的《經驗與教育》一書時，我就采用了這種閱讀方式。我先將《經驗與教育》一書中頗具啟迪意義的語句摘錄下來，然后再圍繞這些語句結合自己的教育教學實際寫感受。“對接式解讀”，需要從自己的經驗深處尋找到與書中觀點相關聯的內容，然后用自己的言語、思考與方式表達出來。下面試舉一例，該“對接式解讀”采用了問題擴展的方式對理念進行了具體化。

摘錄：當外在的控制被拋棄時，問題就在于去發現經驗內部固有的一些控制的因素。當我們拋棄了外在的權威時，并不意味著繼而拋棄一切權威，而是需要尋找一個更有效的權威源泉。（約翰·杜威，《我們怎樣思維·經驗與教育》，246頁）

解讀：就兒童閱讀動力而言，其實也存在外在權威與內在權威的區別。閱讀指導可能更多是閱讀外在動力，而如果要讓兒童真正喜歡上閱讀，則需要讓兒童獲得內在動力。如何培養兒童閱讀的內在動力？我想，這是一個非常重要且嚴肅的話題。究竟可以從哪些方面來觀察兒童的閱讀動力？究竟可以從哪些方面來培養兒童的閱讀動力？

“對接解讀”實現的是將自己的經驗與作者的思想進行橋接，從而刷新自我認知結構。

四、分類整理式

分類整理是“對接解讀式”的升級版。“對接解讀式”針對的是關鍵語段，盡管與讀者經驗實現了對接，但呈碎片化的狀態；“分類整理式”需要對整本書中較為典型的觀點先進行梳理，然后以所梳理的要點為關鍵詞撰寫整理文章。可以是對這一觀點來龍去脈的探究梳理，也可以是圍繞這一觀點進行深度發掘，還可以是對該觀點進行拓展延伸。比如，我在閱讀孫紹振的《文學性講演錄》一書時，先后梳理出了“藝術是一種真實性的假定”“關于作家的感受力”“關于文學想象力”“關于作品細節”等多個專題，然后結合作者的言論與自己已有積累，撰寫出一篇又一篇的梳理文章。（圖1是已經完成并發布在個人微信公眾平臺“兒童智慧閱讀研究”上的部分篇目。）

當然，“分類整理式”有時也會遇到整本書的局限，因為一本書不可能窮盡所有的理論與方法，所以有時需要拓展開來，找到相關的資料進行補充。比如，在閱讀《文學性講演錄》一書時，我發現在這本書中孫紹振教授并沒有對“還原法”進行具體介紹，于是我就從網上搜索到了他撰寫的《文本分析的七個層次》《再談“還原”分析方法》等文章，進行拓展閱讀，然后再撰寫“關于還原分析”的梳理文章，較為完整、細致地建構了我所理解的“還原”分析法。

“分類整理”的過程，其實就是讀者在整本書的基礎上梳理并建構自我的專業知識結構。

五、跨界延展式

當然，我們也應該審慎地對待“專業精讀”過程中的“過度專業化”。事實上，閱讀視角的太過偏狹也容易阻礙自身專業的進一步發展。因此，我們需要合理、適度地“跨界”閱讀。

我除了閱讀與語文教學相關的書籍，還非常喜歡展開跨界式閱讀。我尋找到的第一個“跨界延展”的領域是心理學。以報考心理咨詢師為契機，我先后閱讀了阿德勒的《生活的科學》，羅杰斯的《論人的成長》，馬斯洛的《動機與人格》等心理學專業著作。我發現，在跨界式閱讀中，思考得最多的還是“兒童智慧閱讀研究”。比如說，就心理建構的層面而言，兒童在閱讀過程中是如何生成智慧，并用該智慧影響自己的行為的？由此，我對“閱讀療法”產生了濃厚的興趣。于是，我先后找來了《讀書療法》《童話心理分析》《故事知道怎么辦》等書籍。在這些書籍的啟迪下，我開始著手梳理適宜進行“閱讀療法”的兒童文學作品，并制作成“閱讀療法備用書簽”，表1所示就是我圍繞《少年斯特法諾》一書制作的閱讀療法小書簽。

“跨界延展”從來沒有不務正業，相反，它正為教師的“專業精讀”打開了一條新的通道，為教師的專業發展開辟了一片新的天地。

梳理自身在“專業精讀”上所走過的路，我發現這是一個緩慢漸進的過程，首先是在既定方向的指引下，其次是嘗試與書籍溝通，最后是實現自我建構。當然，最重要的就是借助專業書籍建構自身的專業知識框架與能力體系，因為“專業精讀”最終實現的是，如何讓自己站在書的肩膀上，成為“我自己”。