學會叩問課堂教學的本質問題

【關鍵詞】學習目標；學會；課堂信息處理

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）38-0041-01

經歷了“課程領導研修班”的學習、研修，讓我開始不斷地在教學中追問諸如此類的課程問題：我教，可是學生學了嗎？學生學了，可是他們學會了嗎？

有一次，研修班安排我去連云港上課，上完課還有一個說課環節。張校長問我準備怎么說。我把準備的說課稿拿給張校長，張校長看了后在紙張背面寫了這樣3個問題：希望學會什么？何以知道是否學會？怎樣幫助學生學會？我看著，頓覺眼前一亮。之后的日子里，我經常用這3個問題叩問自己的課堂。

一、希望學會什么？

課堂是學生學習的地方，在課堂上教師希望學生學會什么呢？弄清了這個問題，教學才有方向。也就是說，學習目標的制定才是課堂教學設計的前提和核心。

語文課如何精準設定教學目標呢？在執教《只揀兒童多處行》時，我原先設計的目標很多，如：正確流利有感情地朗讀課文，背誦第5至第9自然段；理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂；體會本課比喻句的含義及其作用。然而，在實際的教學過程中，我發現這些目標很難檢測。后來，我調整了教學目標，改為：1.閱讀“兒童多處”，理清游覽順序，能說出作者寫兒童“多”的特殊表現手法；2.閱讀“海棠開處”，說出作者“只揀兒童多處行”的原因，并嘗試進行類似的發散思維，發現文學的秘密；3.找到文中兩處比喻句，讀出比喻句的奧秘。這樣的可操作、可檢測的目標讓我的教學有了方向。

二、何以知道是否學會？

有了明確的目標，那何以知道學生是否學會，如何來檢測這些目標的達成度呢？這就要依托評價任務。在執教凌拂的《打架》一文時，為了檢測學習目標“找出文中‘我’和羅二郎打架的原因”，我設計了這樣的評價任務：利用“魚骨圖”，梳理出文中“我”和羅二郎打架的原因。

這樣的評價任務，讓學生有了學習的方向，給學生搭建了閱讀的支架，教給了學生學習的方法，又很清楚地檢測了目標的達成度。

三、怎樣幫助學生學會？

教了不等于學生學會了，那如何幫助學生學會？這就要求我們在教學過程中要深度關切學生的學習信息。學生的學習成效與教師預期的目標之間往往都是有差距的，所以在實施評價任務的時候，要依據學生的學情進行，根據收集的學習信息及時調整自己的教學活動，讓學生真正有所得。在教學《黃鶴樓送別》一文時，我設計的評價任務是：仔細讀一讀、品一品古詩，從哪些字詞中感受到了李白與孟浩然的深情厚誼，把它們圈劃出來，說說你的感受。在交流時，學生反饋上來的信息很多，找到的字詞也很多。但我發現很多學生沒有找到“孤帆”這個關鍵詞。于是，我就帶領學生仔細地讀課文第4自然段，把一個問題拋給學生：長江是當時一條非常重要的河流，詩人送別友人時又是煙花三月的美好時節，當時的長江上真的是只有一條船嗎？為什么說是孤帆呢？在交流中，學生漸漸悟出了，原來只有那條船上載著詩人的知己孟浩然，那是一種“我的眼中只有你”的一往情深。教師有效地處理學生學習過程中產生的信息，能更好地推進自己的教學，讓課堂更高效。

（作者系江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區教師）