研標(biāo)施策 助力化學(xué)教師進階發(fā)展

【摘 要】對教育部出臺《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科）》進行內(nèi)容和特征解讀，提出化學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵要項和實施路徑。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教師；教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）38-0033-03

【作者簡介】孫成余，南京市行知實驗中學(xué)（南京，210007）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

日前，教育部出臺《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），系統(tǒng)闡述了“培育怎樣的人、怎樣培育人、培育得怎么樣”系列問題。它是初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本指南，是化學(xué)教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建基礎(chǔ)教育大廈的四梁八柱。

一、《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

（一）《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容概況

統(tǒng)覽《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，共分“前言”“培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”“實施建議”三部分，共計8萬余字，140多頁。結(jié)合初中化學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)及實踐需要，在《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會發(fā)展”五個一級主題對應(yīng)基礎(chǔ)上，增設(shè)了“學(xué)科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的一級指標(biāo)。開發(fā)了初中化學(xué)教師教學(xué)能力自我診斷表，對“核心能力項”進行層級性描述設(shè)計，為教師專業(yè)發(fā)展自我診斷和培訓(xùn)課程設(shè)置提供依據(jù)。主張通過走進真實課堂，進行現(xiàn)場把脈問診、開方拿藥、煎服調(diào)理，解決實際問題，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

（二）特色鮮明的外部表征

通讀《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，最大的感受就是：教師培訓(xùn)有了統(tǒng)一的國家指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，有了扎根實際的培訓(xùn)程式，有了鮮明的操作導(dǎo)向。

一把尺子。與第八次課改同步，國家對教師培訓(xùn)進行了頂層設(shè)計和分級實施，并不斷加大培訓(xùn)力度。但是對于培訓(xùn)的內(nèi)容選取、方式方法、效度評價等關(guān)鍵要素，沒有明確的要求，導(dǎo)致教師培訓(xùn)內(nèi)容泛化、方式單一，不能滿足一線教師的實際需求。通過培訓(xùn)滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，增強培訓(xùn)內(nèi)容與實際教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，是《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的首要任務(wù)。天下大事必做于細，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》通過研發(fā)教師自我診斷的“能力水平表現(xiàn)級差表”，將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的自我診斷，較為客觀地評價自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的差距。為自我定位提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，為自我發(fā)展指明了方向，為培訓(xùn)課程設(shè)置提供了精準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)，為實施分層培訓(xùn)提供了依據(jù)。

一類范式。科學(xué)診斷教師專業(yè)發(fā)展需求，是培訓(xùn)活動開展的前提。對“核心能力項”進行層級性描述，通過“你最像下面哪一種”的比照，使教師明確自己的能力現(xiàn)狀，把握自己的層級水平，確定自己的進階方向，選擇適合自己的培訓(xùn)課程。結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)教師教學(xué)能力的水平進階，設(shè)計培訓(xùn)課程，研修主題與二級培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)，研修專題與水平層級相對應(yīng)。圍繞教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀，結(jié)合各主題的教學(xué)能力培訓(xùn)要求，分層設(shè)置培訓(xùn)課程專題及其內(nèi)容要點，在強調(diào)實踐與體驗的基礎(chǔ)上，采取形式多樣的方式進行培訓(xùn)，幫助所有化學(xué)教師進一步加深專業(yè)理解，提高專業(yè)水平，解決實際問題。

一種導(dǎo)向。目標(biāo)決定方向，教師培訓(xùn)應(yīng)服務(wù)于教師的工作實踐。在培訓(xùn)理念上確立為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展、以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念；在培訓(xùn)方式上堅持實踐導(dǎo)向，在真實的問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，注重經(jīng)驗的積累，激發(fā)實踐的智慧，開發(fā)以解決實際問題為主旨的研修專題，構(gòu)建理論課程與實踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)；在培訓(xùn)的重點上堅持能力為重，依據(jù)能力水平診斷結(jié)果，在對教師教學(xué)行為系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對不同層次的不同需求，設(shè)計不同培訓(xùn)課程，確保“按需施訓(xùn)”，切實解決教師培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理、隨意拼盤、偏于理論等突出問題，增強培訓(xùn)的實效性。

（三）人本觀照的內(nèi)隱特性

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》能否被廣泛運用，在科學(xué)性前提下，主要就看標(biāo)準(zhǔn)是否“有用、能用、好用”。再次研讀《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在追求實效的同時，有“便”“實”“活”三個特征。力求便于操作，從多角度觀照人文差異，采取靈活多樣的形式，提高培訓(xùn)的針對性。

1.便于操作。

便于研讀。由于篇幅較長、內(nèi)容較多，為了便于參訓(xùn)教師選擇性研讀，研判自己的水平層級，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提煉總結(jié)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系（參見《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》第232頁），亦可作為導(dǎo)讀框架體系。

便于實施。根據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求，培訓(xùn)流程可概括為：選擇培訓(xùn)主題（一、二級指標(biāo)）—確定培訓(xùn)目標(biāo)（三級指標(biāo)）—進行能力診斷—決定培訓(xùn)課程（研修主題和研修專題）—實施分層培訓(xùn)。

便于評價。研發(fā)評價工具，通過“能力診斷”中“核心能力項”的陳述選擇，對照“能力表現(xiàn)級差表”，便能評價自己或他人的水平層級。

2.實于效用。

培訓(xùn)方式結(jié)合現(xiàn)實。推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。強化基于教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)實施策略，通過現(xiàn)場診斷解決實際問題，結(jié)合自我認知、自我評價，實行分層培訓(xùn)，促進水平不斷進階。

培訓(xùn)內(nèi)容貼近實際。在“培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”部分，結(jié)合教學(xué)實踐任務(wù)，在《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》五個一級主題對應(yīng)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“學(xué)科整體性理解”這一統(tǒng)攝性的一級指標(biāo)，構(gòu)建6個一級指標(biāo)、30個二級指標(biāo)、若干三級指標(biāo)（核心能力項）的初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系。

培訓(xùn)評價追求實效。開發(fā)適合本地的教學(xué)能力診斷工具，設(shè)計建立能力診斷試題庫，按照自診與他測相結(jié)合的方式，對照“能力水平級差表”，診斷教學(xué)能力現(xiàn)狀，明確教師培訓(xùn)需求。

3.活于自主。

個性需求自診。在承認不同區(qū)域之間的師資水平差異基礎(chǔ)上，圍繞“核心能力項”設(shè)計開發(fā)不同的診斷工具，自行診斷，判定自己的水平層級和培訓(xùn)需求。

研修內(nèi)容自定。根據(jù)能力層級，圍繞培訓(xùn)主題，設(shè)計符合不同能力層級要求的研修專題，分層培訓(xùn)，進階發(fā)展。

培訓(xùn)方式自選。倡導(dǎo)集中學(xué)習(xí)、自主研修和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，強調(diào)案例培訓(xùn)，加強實踐性、體驗性、反思性，發(fā)現(xiàn)真實問題，解決實際問題。

二、化學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵要項

（一）“學(xué)科整體理解”和“學(xué)生學(xué)習(xí)進階的把握”

“學(xué)科整體理解”是一個統(tǒng)攝性的概念，在此一級指標(biāo)下，共設(shè)5個二級指標(biāo)，分別是：化學(xué)學(xué)科特征和內(nèi)容體系及價值理解、初中化學(xué)課程的理解、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施、初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋、初中化學(xué)教學(xué)研究與改進。它要求教師要能站在學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)科課程建設(shè)的高度，研究不同學(xué)段間、不同主題間學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平進階，綜合運用多種先進的教學(xué)方式，從化學(xué)視角系統(tǒng)認識化學(xué)學(xué)科價值，系統(tǒng)描述化學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系并能遷移應(yīng)用，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育乃至高等教育階段化學(xué)知識間的融合融通。例如：在進行《溶液的濃度》一節(jié)教學(xué)設(shè)計時，教師就要自上而下地站在分散系的高度，系統(tǒng)考慮設(shè)計教學(xué)方案；而在具體教學(xué)實施過程中，又要自下而上地從溶液入手，逐步拓展學(xué)生的認知水平，打開學(xué)生的思維通道。

（二）綜合實施：為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造空間

教師發(fā)展的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計前，化學(xué)教師要能自主探查學(xué)生在知識、能力、認知、觀念等方面的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)障礙，對探查結(jié)果進行分析和診斷、歸因研究，把握學(xué)生的發(fā)展需求，建立主題間的全面聯(lián)系，并落實到教學(xué)行為中。教學(xué)設(shè)計能關(guān)注情境、問題、思維等多種要素，自主設(shè)計學(xué)生在知識、能力、認知、觀念等方面的發(fā)展路徑。根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展脈絡(luò)，綜合考慮知識邏輯順序，選取有價值的問題和證據(jù)素材，設(shè)計核心問題（組）和形式多樣的學(xué)生活動。教學(xué)過程中能綜合應(yīng)用科學(xué)探究、STSE等多種先進教學(xué)方式實施教學(xué)；能基于學(xué)科能力和素養(yǎng)規(guī)劃，關(guān)注知識、方法、能力、素養(yǎng)四個維度，進行創(chuàng)新評價設(shè)計和開發(fā)評價工具，采取多元主體進行多種方式評價，并及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)結(jié)束后，能從教與學(xué)兩方面進行全面反思，深入進行歸因分析，及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展路徑，并反饋調(diào)整教學(xué)活動。

（三）自我進階：增強培訓(xùn)的原動力

“只有以學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)來要求教師的核心素養(yǎng)，才能將教師培訓(xùn)最終落點在學(xué)生的發(fā)展上。按照‘學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—教師的工作領(lǐng)域（培訓(xùn)領(lǐng)域）—各領(lǐng)域主要工作事項（核心能力項）—每一事項的能力指標(biāo)’這樣一個框架，為設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)提供參照標(biāo)準(zhǔn)，這是符合‘做事’的邏輯的。”（上海師范大學(xué)教授王榮生，2018年）。教師工作的主要方式是課堂教學(xué)，在“‘學(xué)科整體理解’教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表”中“初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”處于中心位置，前面的兩個二級指標(biāo)，應(yīng)該是為此指標(biāo)做好鋪墊和支撐的。針對此指標(biāo)，“能力表現(xiàn)級差表”中設(shè)置了3個三級指標(biāo)，“培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”部分設(shè)計了三個培訓(xùn)目標(biāo)，提供了2個研修主題和4個研修專題。教師根據(jù)“能力診斷”進行自我評價，選擇不同層級的研修主題或?qū)ｎ}，為提升不同水平、不同類型教師的專業(yè)能力提供了可操作的培訓(xùn)體系。

課堂教學(xué)水平的高低是直接展示教師業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵要項，因此，教師更加關(guān)注“主題教學(xué)的設(shè)計與實施”這一“核心能力項”。在每一個主題教學(xué)的一級指標(biāo)下，均設(shè)置了5個二級指標(biāo)，分別是：主題學(xué)科內(nèi)容及價值理解、主題學(xué)生發(fā)展的空間分析、主題教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計、主題教學(xué)過程設(shè)計、主題教學(xué)實施。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，教師自行診斷，按照能力層級設(shè)置培訓(xùn)主題和培訓(xùn)專題，這樣學(xué)有所用，切實幫助教師改進教學(xué)行為，提升教師的經(jīng)驗智慧，有效激發(fā)教師培訓(xùn)的熱情，增強培訓(xùn)的原動力。

三、化學(xué)教師培訓(xùn)的實踐路徑

（一）堅持實踐導(dǎo)向，按需施培

構(gòu)建“理論+實踐”框架。研發(fā)以解決實際問題為導(dǎo)向的研修主題，幫助教師解決教育教學(xué)中的疑難雜癥。根據(jù)不同教學(xué)能力水平層次的需要，提供課程專題和內(nèi)容要點的參考建議，增強培訓(xùn)的針對性。

拓建“多樣+創(chuàng)新”平臺。創(chuàng)建集中學(xué)習(xí)、區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多樣化的培訓(xùn)平臺，采取專家講授、案例研究、問題研討、現(xiàn)場診斷等多種培訓(xùn)實施方式，開展名課研習(xí)、經(jīng)驗分享、共同備課、現(xiàn)場展示、教學(xué)反思等研修活動。

強化“真實+應(yīng)用”策略。培訓(xùn)中要走進真實課堂，通過現(xiàn)場展示、把脈問診，解決實際問題，基于情境體驗改進教學(xué)行為，利用反思實踐和行動研究提升教學(xué)能力，確保培訓(xùn)實施的效果，強化在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

（二）聚焦關(guān)鍵能力，以學(xué)定培

堅持教師與學(xué)生共生。教師的培訓(xùn)要堅守學(xué)生立場，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課程宗旨，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動劃分來設(shè)計其“核心能力項”，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，使培訓(xùn)和工作緊密結(jié)合。

促使能力與素養(yǎng)齊飛。培訓(xùn)中要引導(dǎo)教師教學(xué)從關(guān)注傳授化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的認識發(fā)展，提升學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為核心的能力素養(yǎng)。要圍繞初中化學(xué)課程及實施要求，將“能力表現(xiàn)級差表”中的“核心能力項”逐一細化為可檢測可評價的指標(biāo)體系，并研發(fā)相應(yīng)的診斷工具，及時評價教師水平層級，提供相應(yīng)培訓(xùn)課程，真正做到以學(xué)定培。

做到資源與評價同步。要圍繞教學(xué)能力水平中的“核心能力項”，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中各個研修專題，建立本地培訓(xùn)團隊，開發(fā)培訓(xùn)課程資源，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供有效支持。研發(fā)適合本地師資水平的教學(xué)能力診斷工具，建立診斷試題庫，采取自評和他評相結(jié)合的方式，開展能力診斷，把握參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。

（三）凸顯水平進階，找差補培

首先是有差距可“找”。切實指導(dǎo)教師對照“能力表現(xiàn)級差表”進行自我診斷，直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求。

其次是有階梯可“進”。教師根據(jù)差距，自主選擇合適的培訓(xùn)課程，加強所學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，補齊短板，實現(xiàn)由“他要”向“我要”的自動轉(zhuǎn)換，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

第三是有課程可“選”。培訓(xùn)部門要以提高初中化學(xué)教師教學(xué)能力為主旨，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師教學(xué)能力水平，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程模塊和體現(xiàn)教師教學(xué)能力水平進階的課程，引導(dǎo)教師提升知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，實施分層培訓(xùn)。