準教師成長：從研究生工作站起步

【摘 要】研究生工作站是高校聯合校外實踐基地進行人才培養的重要平臺。在師范類研究生培養中，研究生工作站的設立為準教師教育實踐提供了良好的條件，是準教師正式踏上教學崗位前的重要成長環節。進站研究生通過教育實踐將理論知識聯系教學實際，既有助于加深對理論知識的理解，同時又能提高自身的教學實踐水平。

【關鍵詞】研究生工作站；教育實踐；教師成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）38-0022-02

【作者簡介】浦香，江蘇省蘇州中學（江蘇蘇州，215007）教師。

2013年10月，蘇州大學聯合江蘇省江陰高級中學設立研究生工作站；2015年9月，我成為該工作站第一位進站研究生。在為期半年的實踐學習中我努力夯實自身理論基礎，圍繞聽課、教學、科研等方面不斷提高自身的教學技能，為之后的專業課題研究、畢業論文寫作以及職業發展奠定了重要的基礎。

常規聽課：夯實教學功底

聽課，是初為人師的起點，是了解、認識課堂的基礎，是提高教師素質、提升教學技能的重要方式。此次教育實踐中，在學校老師的指導下我學會了如何全息式聽課、評課，提高了聽課的有效性與針對性。同時，還有幸學習了江陰高級中學政治教研組8位教師的課堂教學，董老師的課堂溫婉而不失精彩，徐老師的課堂生動而不失深度，陸老師的課堂強調自主學習能力的培養，張老師的課堂知識性與趣味性并重。在這些精彩課堂的背后我看到了他們扎實的學科知識功底。所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是一位合格教師所必須具備的基本教學素養。

聽課的同時，接觸政治教師群體，了解他們的生活常態、教育教學方法及其研究范圍也成為我實踐的重要組成部分。古語有言：“欲要看究竟，處處細留心。”了解一線教師的生活狀態、精神面貌，不僅是為自己將來從事教師工作做好心理準備，同時也是為拓展自己專業思考的寬度，挖掘專業思考的深度，為論文寫作與教育科研積累第一手的研究資料。在半年的學習中，這些一線教師優秀的教學技能以及先進的育人理念都深深地感染著我，讓我再次堅定地把教書育人定為自己努力的方向。

教研活動：體味教師成長

教研活動，是教師成長的催化劑和加油站。每一次教研活動，都是教師成長與發展的支點，使其在不斷的磨煉中向更高的平臺前進。公開課是教研活動的常規組織形式，在教師的成長過程中發揮著重要作用。

學習中有幸觀摩了工作站徐老師公開課的兩次試上過程。徐老師的課是高三一輪復習課，上課內容《生活與哲學》第六課《求索真理的歷程》，課程圍繞熱議話題“屠呦呦獲諾貝爾獎”，帶領學生復習梳理辯證唯物主義認識論的知識。一輪試上，課堂上學生參與積極性高漲，學生問題回答與教師合理引導有機結合。在一輪評課中，徐老師與評課老師交流感受與上課困惑，老師們就板書、知識體系的建構順序及呈現方式、案例材料的使用技巧、高三一輪復習的重點及特點等方面給出了相關建議。二輪試上換了一個班級，徐老師在吸收一輪評課意見和建議的基礎上對相關教學內容做出了調整，但在教學導入、學生參與的積極性等方面也面臨一些新的挑戰。二輪的評課，老師們針對新出現的問題再次群策群力，幫助徐老師的教學設計“更上一層樓”。

每位青年教師在公開課的準備中定會投入大量的時間與精力設計課堂教學活動，預設課堂可能出現的種種情況及應對措施，思考學生自主學習與教師課堂引導之間的矛盾，探究如何有效地實現教學內容與學生生活實際的契合，實現教學目標的達成與學生學習能力的培養，在自己的實踐教學中落實新課改的理念。我也正是在這樣不斷的磨煉中感受與收獲，其間的經歷、反思、總結、積累、沉淀，就是一筆寶貴的成長財富。

教學實踐：檢驗教學能力

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行止矣。”聽課是準教師的入門課，實踐教學才是鍛煉與檢驗準教師教育教學技能的核心環節。此次進站教育實踐中教學內容分布于高一《經濟生活》、校本課程“思維創新與學法更新”，我完成了一次公開課匯報，與學校許老師展開《經濟全球化》同課異構，獲得政治教研組全體教師一致好評。

此次實踐教學的主要課程是學校校本課程“思維訓練與學法更新”。如何深入挖掘相關的課程資源來充實課堂，充分調動學生課堂參與積極性，預設學生問題回答的可能性，如何達成教學目標實現有效教學等問題成為我每次備課的重點思考內容。經過多次的實踐上課，我不斷反思調整自己的課堂，教學語言的準確性、條理性與邏輯性得到了有效訓練，教學方法的使用也越發得心應手，教學設計也越來越科學合理，課堂教學贏得學生的一致認可。

教育科研：積淀教育思想

教育科研是教師成長的沃土。新課程改革要求思想政治課教師要實現由單純的知識傳授者向教育問題的研究者的角色轉變。教育教學本是培養人的工作，當中充滿著各式各樣的問題，教育本身的復雜性使得教師必須對自身的教育教學做出及時的反思，這樣才有利于課程、教學與教師的真正融合。

在日常的聽課與教學過程中，我有意識地留心教學中出現的問題、教師們討論的話題，觀察教師與學生，積累第一手的研究資料。進站后，我積極參與工作站“以能力為導向的政治課深度教學研究”的課題研究，同時還自主成功申報了江蘇省研究生培養創新項目“高中思想政治課教學與課程標準契合度研究”。課題研究貫穿實踐始終并順利結題，圍繞課題中部分內容還相繼發表文章《2015江蘇高考政治試題與課程標準一致性研究——基于SEC模式的分析》《2015江蘇省高考政治試題與課程標準契合度研究——基于Webb模式的分析》。此外，我在工作站領銜人貢和法老師的指導下積極思考學校教育與家庭教育的相關問題，發表文章《學校在家庭教育工作中做些什么？》。無論是課題的研究還是論文的寫作，成長的過程是痛苦的但又是快樂的，專業的成熟、穩重、自尊、自信都源自破繭而出的掙扎。

通過半年的學習，我感知了淳樸深厚的教育教學思想，更加明晰自己今后努力的方向。如今，我已為人師，站在三尺講臺，不禁叩問自己“昨日何生”“今日何成”，回想我從哪里來，思考要到哪里去。工作站領銜人貢老師常跟我說：“一心堅持，選擇好人生的立足點；誠心感激，把握準人生的平衡點；全心成長，創造出人生的制高點。”這是他用30多年的從教經驗總結出的人生感悟。我現在不敢奢想能成長為如他一般優秀的教育工作者，占據教育的“制高點”，成為教育領域的“領跑者”，只希望自己時刻謹記：只為生活而生活，只為教育而教育，不拿教育為生活，不視教書為手段，用自己的所學助力學生的成長，在有限的生命中無限放大生命的價值！