高校在優質高中設立研究生工作站的價值與實施路徑

【摘 要】高校選擇優質中學設立研究生工作站的實踐，是基于研究生教育過程中長期存在的實踐環節缺失、學術研究脫離實際、研究問題虛化等問題，通過理性思考而做出的改革嘗試。這項能動活動及其成果可以為探索“三位一體”研究生培養模式提供示范，為構建高校與中學有效互動教育共同體積累經驗，為研究生學術研究價值取向教育夯實基礎。該實踐項目需要依次經由建立合同制度、雙導師制度、目標責任制度、定期交流制度等清晰而便捷的路徑加以實施。

【關鍵詞】教師教育；研究生教育；教育模式改革；研究生工作站

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）38-0010-04

【作者簡介】郭彩琴，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）政治與公共管理學院教授，博士生導師。

教師教育越來越成為教育發展、社會進步的關鍵環節。2018年1月20日，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教育專業碩士研究生教育是培養優質教師乃至卓越教師的重要渠道，推進研究生教育模式改革是高校的社會責任與使命。蘇州大學在教育專業碩士研究生培養過程中，選擇優質高中——江蘇省江陰高級中學作為試點，設立研究生工作站，探索以提高研究生“職業核心素養”為目標，構建以職業為導向的高校與中學聯合培養模式，試圖為教育專業學位研究生教育改革開辟一條新路。

一、高校在優質高中設立研究生工作站的價值

高校在優質高中設立研究生工作站的價值可以從理論與實踐兩個維度進行分析，本文主要闡述實踐價值。高校選擇優質中學設立研究生工作站的實踐，是基于研究生教育過程中長期存在實踐環節缺失、學術研究脫離實際、研究問題虛化等問題，通過理性思考而做出的改革嘗試，這一能動活動及其成果對研究生教育模式改革將產生深遠的影響。

（一）為探索“三位一體”培養模式改革提供示范

專業學位（professional degree）研究生是指針對特定行業或職業實際需要而培養的具有扎實理論基礎與專業技能的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標上有明確的職業性定位，其教學方法、教學內容必須與職業緊密掛鉤。教育專業碩士研究生是針對教育行業而“量身定制”的未來高級教育人才，高校必須緊密聯系教育實踐，以教師職業標準為依據加強培養。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人。這為教育專業碩士研究生培養指明了方向。

但是在我國全日制教育專業學位研究生培養過程中，專業性特點不明顯，實踐環節嚴重缺失等問題普遍存在。一方面，由于2年學制的制約，相當一部分學生直至畢業還沒有搭建好教育專業理論基礎；另一方面，更多學生沒有直接接觸過中學教育，中學教育實踐處于“零經驗”狀態。這兩個短板嚴重制約研究生的成長，從而直接影響中學教師隊伍的總體預期質量。教育部《關于深化研究生教育改革的意見》指出：“現有研究生培養模式偏重知識學習，創新能力和實踐能力重視不夠，突出表現為學術學位研究生培養中科教結合不緊密，與職業發展能力培養緊密銜接的專業學位研究生教育培養模式沒有形成?！?/p>

事實上，教育專業碩士研究生成長需要充分利用三個空間——高校、中小學與社會；發揮三個教育主體的積極性——學生、高校導師與中學專業導師。高校選擇優質中學建立研究生工作站的培養模式，可以最大限度地為研究生的成長創造實踐機會，利用中學充裕的優質師資、現場教育空間等教育資源，解決研究生由于實踐環節缺失而導致的研究問題虛化、研究對象不清、理論脫離實際等成長過程中的“常見病”。研究生工作站教育模式，改變了從“書本到書本”的知識教學模式以及從“書本到論文”的研究模式，實現了“培養模式從注重知識學習轉變為知識學習和能力培養并重”，把專業知識教育與未來的職業緊密聯系，注重專業知識的應用與課堂教學能力、教育研究能力、班級管理能力等職業能力的培養的改革思路，充分體現了高校、地方政府與中小學“三位一體”協同育人的精神內涵。

（二）為構建高校與中學有效互動的教育共同體積累經驗

2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確指出：“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制?！备咝Ｅc中學本來就是教育系統中不可割裂的有機環節，是互為環境的教育生態有機組成部分，但是多年以來高校與中學之間生命有機體式的聯系出現中斷的跡象，學生之間、教師之間缺乏實質性聯系，高質量的教學探究活動、學術交流活動幾乎難以尋覓。

所謂“教育共同體”（community），是指以共同教育語言和心理特征、價值觀為基礎，以教育研究互動與共同成長、共同發展為內涵的師生教育探究群體。高校與中學之間基于研究生培養與教師共同發展而設立的研究生工作站，強調多元學習主體、研究主體的有效合作，充分發揮高校與中學在職教師在研究生成長中的群體合力作用。這一共同體的所有成員擁有共同精神生活方式和人生體驗方式，它既保障校際合作過程中形成的共同利益，又滿足研究生個性化發展的教育需求，進而保持教育共同體的“生命活力”。

研究生工作站教育模式，強調以研究生進站實習為契機，就學術界關注的熱點問題展開討論，在提高研究生研究意識與研究能力的同時，提高研究團隊相關主體的整體研究水平。其目標是激活在職教師的研究神經，發揮高校導師的理論指導特長，激發中學教師的研究興趣，最終形成集各主體的智慧于一身，寓教學、科研為一體，高校、中學良性互動，師生共同進步的高質量教育共同體。

因此，蘇州大學與江陰高級中學合作實踐案例的價值不僅僅在于個別學校發展層面的微觀利益，而是為在全國范圍內構建不同層次校際合作共贏的教育共同體積累經驗。

（三）為研究生學術研究價值取向教育夯實基礎

研究生科研能力的提高不僅依靠外在提供的實踐機會，更需其內在學術研究價值取向的自主引導。所謂學術研究價值取向，是指研究者在從事知識探究活動中，對研究的發展方向與目標的一種自覺選擇，它為研究活動提供基本理念層面的指導。

學術研究價值取向不是先天內發的，而是后天習得的。全日制研究生群體由于遠離教育實踐空間，不僅對教育實踐中出現的新現象、新問題以及研究新方法等重要課題缺乏敏感性，而且對學術研究的價值認識不足，價值取向定位不清，因而往往把研究活動當成是應付學校、應付導師的“苦差事”。這種不自覺的學習態度一方面是由急功近利的不良社會環境影響造成的，另一方面也是因為學生對現實生活以及未來的教育生活缺乏真心體驗、用心觀察的教育實踐機會。

研究生工作站給研究生提供接觸真實學校、真實學生、真實教師、真實課堂的機會。研究生在與中學教師面對面互動過程中，覺察到教師生活的艱辛與樂趣；在與活潑可愛又肩負各種學習壓力的學生共同生活中，體悟到教師的責任與使命；在參加各種觀摩教學及親自登臺講課實踐中，感受到研究課題的現實性與生動性。實踐的豐富性與場景的真實性激發研究生的研究靈感，呼喚他們把目光聚焦現實，把研究回歸生活。實踐證明，凡是進入研究生工作站實習的學生，畢業論文選題更加具有現實感，觀點更加接“地氣”。基于現實、回歸生活、指導實踐的馬克思主義學術研究價值取向經由研究生工作站的實踐，正慢慢成為研究生的自覺選擇。

二、高校在優質高中設立研究生工作站的實施路徑

實施路徑是指項目實施過程中所包含的前后有機聯系的各個環節。高校在優質中學設立研究生工作站這一研究項目，必然選擇清晰而便捷的路徑加以實施。

（一）建立合同制度，規范培養主體的行為，明確雙方的權利與義務

蘇州大學選擇在江陰高級中學設立研究生工作站后，雙方經過多次協商，最終以合同的形式確立合作關系。

合同規定建立研究生工作站的目的，是深化高層次創新人才培養模式改革，提高研究生培養質量，發揮學校人才優勢、學科優勢、專業優勢，促進高校更好地為地方經濟社會發展服務。經過雙方協商明確各自的權利與義務。

蘇州大學每年選派一定數量的優秀博士與碩士研究生前往江陰高級中學，參與對方課題研究；相關學科選派富有實踐經驗的指導教師作為學術指導人，聘請中學既有實踐經驗又有理論知識的專業技術人員擔任研究生指導教師，共同指導進站研究生的課題研究工作；研究生在工作站實習期間，必須遵守中學的各項規章制度和勞動紀律，聽從指導教師的安排；所在學科明確研究生團隊帶隊、管理教師，全面負責進站研究生的思想、安全、管理考核等相關工作；在人才培養培訓、咨詢服務、技術指導、信息交流等方面，對中學給予支持與協助。

江陰高級中學制定工作站的管理細則，并選派一位領導分管研究生培養工作，安排相關的專業技術人員、管理人員參與課題研究的指導與考核工作；設立專項經費投入研究生工作站的建設，專款專用，并為進站研究生團隊的導師及學生提供必要的科研條件與工作場所；做好后勤保障工作，為進站研究生提供必要的生活條件和生活補助。

（二）建立“雙導師制”，明晰研究生培養思路，確保研究生培養師資

全國教育專業學位教育指導委員會明確指出專業碩士研究生培養要建立健全校內外雙導師制。“雙導師制”意味著，進站實習的研究生擁有兩位導師，高校導師重點在理論研究層面進行指導，加強研究生的學術研究訓練；中學導師重點在實踐層面指導，加強研究生的教育實踐訓練，包括研究性教學與教學性研究。此外，導師還肩負研究生價值觀教育與職業道德教育的任務。這一訓練模式旨在于提高研究生專業知識與學術研究能力基礎上，提高適應中學教育工作需要的“職業核心素養”。

蘇州大學—江陰高級中學研究生工作站協作合同里已經明確規定了合作雙方的導師。蘇州大學選派具有扎實專業知識、熟悉教育理論的教師，江陰高級中學選派既有豐富的教學經驗又有扎實專業知識的教師，進站指導研究生的教學與科研，共同完成工作站擬定的研究項目與教學任務。

（三）建立目標責任制，確定研究生培養目標與任務，設計研究生培養方案

確定目標是實施路徑中的重要一環，只有目標明確了，才能安排具體任務，從而設計詳細的培養方案。研究生工作站以合同中規定的建站目的為指導，把培養具有創新性、實踐性、專業性的高質量研究生作為總體目標，在此基礎上確定年度具體的培養目標。

研究生培養方案包括工作站設定的方案與研究生自定的學習計劃。工作站以課題為載體，以課堂教學為平臺，為研究生設計融科研訓練與教學實踐為一體，以學科教研室骨干教師為指導團隊的研究生培養方案。課題來源一般有兩類，一類是中學擬定的研究題目，另一類是研究生自己擬定的畢業論文題目。課堂教學培養方案涉及中學學科教學全過程，由學科教研室教師集體指導。科研與教學工作都有明確的指導流程，學生在導師指導下確定階段性任務以及完成任務的時間節點。

研究生自定的學習計劃旨在提高自身學習自主性與有效性。他們一般在進站后在導師指導下擬定實習計劃，包括課堂教學實習目標定位與實習內容，科研目標、科研任務及其進度安排。

（四）建立定期交流制度，規范信息反饋程序，完善研究生培養方案

定期交流是研究生工作站培養模式中的重要環節。通過教學交流與學術交流獲得研究生成長中的相關信息，從而進一步調整研究生工作站的培養方案。

工作站每年開展一次教學交流與學術交流。高校導師團隊與中學指導團隊就研究生向全校上的公開課進行評價，為研究生課堂教學能力的提高進行現場指導。學術交流主要通過研究生畢業論文開題報告環節來開展，研究生面對由中學導師與大學導師共同組成的導師團隊，闡述選題背景與意義、文獻綜述、研究內容、研究方法、論述論文寫作的可行性與擬創新性等內容。通過該環節，導師可以發現研究生進站前后的變化，判斷研究生成長與工作站培養模式之間的關聯性，總結研究生工作站對學生成長的影響作用。

此外，進站研究生撰寫實踐總結報告也是信息反饋的一個重要途徑。研究生通過撰寫總結報告，對實習過程進行全方面反思，積極尋找自身的不足，明確未來努力的方向。導師也可以通過學生的總結交流，直觀感受實習生的進步與成長。

通過定期交流制度，雙方導師共享研究生成長的成果，明確下一步的培養任務與研究重點，從而進一步完善研究生工作站的工作模式與研究生培養方案。

總之，研究生工作站的設立，是教育專業碩士研究生教育工作的一項創新。雖然還面臨培養經費比較緊張、高校指導力量不夠深入、研究生學習存在功利性等新挑戰，但是我們會不斷總結經驗，挖掘與整合各種可利用的社會資源，為研究生健康成長，為國家培養優質中學師資，為全國基礎教育的發展貢獻力量。