“教師生涯循環論”觀照下青年教師專業引領方略

【摘 要】教師的專業發展是推動一所學校發展的關鍵因素，根據費斯勒的“教師生涯循環論”，教師的職業發展可以分為8個階段，面向不同階段的教師的專業發展策略是有所不同的。處在引導階段的青年教師，需要通過價值引領來“扣好第一粒扣子”，通過成為彼此的“重要他人”加快身份體認，通過“關鍵事件”發展行動能力，從而快速提升專業水平。

【關鍵詞】教師生涯循環論;教師專業發展;引領

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）86-0053-03

【作者簡介】1.王備，江蘇省無錫市新吳區泰山路小學（江蘇無錫，214111）黨支部書記，高級教師，江蘇省特級教師;2.錢科英，江蘇省無錫市春城實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，無錫市名教師。

近幾年，由于區域內學齡兒童數量呈爆發式增長，江蘇省無錫市新吳區的小學數量從8所增長到18所，在較好解決百姓教育剛需的同時，也誕生了大量的“兩新”青年教師：即在開辦不久的新學校工作的3年教齡以內的新教師。這些青年教師有許多優勢，比如精力充沛、觀念新潮、思想活躍、學習能力強等，同時也面臨許多困境，如缺乏經驗、對于教育實踐情境迷茫、對教學常規無措、校內缺乏模仿學習的對象等。如何使這些青年教師快速成長起來，從而滿足百姓日益增長的對教育需求的美好期盼？這是教育行政部門和學校需要直面的問題，也是教師發展中心需要研究的課題。

美國教師發展研究領域的杰出學者費斯勒曾提出“教師生涯循環論”，也許可以為我們打開一個新視角，并進而提供行動參考。費斯勒認為，教師的職業發展要經歷8個階段，即職前教育、引導、能力建立、熱心和成長、生涯挫折、穩定和停滯、生涯低落、生涯退出。優秀的教師能在生涯退出前完成多輪循環，并實現螺旋上升。而青年教師的專業發展，則主要處于“引導階段”，并逐步走向“能力建立階段”，這是一個十分關鍵并具有決定意義的階段。

江蘇省無錫市春城實驗小學創辦于2013年，近5年學生數從168名增加到3216名，教師數從13名增加到178名，3年教齡內的新教師占62.9%。學校把對青年教師的引導與教師的自我引導相結合，著力價值引領、身份體認、行動聚焦，促進青年教師快速從“職前教育”“引導階段”走向“能力建立階段”，取得了可喜的成績。本文以春城實小為例，從“教師生涯循環論”的視閾，談談對青年教師“引導階段”專業發展的思考與實踐。

一、價值引領——扣好“第一粒扣子”

對青年教師專業發展的引導，首先是價值引領。“一切價值都是人的價值”[1]，教師作為社會人、學校人、自然人，應當確立怎樣的價值觀，這是一個首先要面臨的問題。在教師剛踏上工作崗位的“引導階段”，這個問題若解決得好，就好比扣好了職業生涯的“第一粒扣子”。

作為社會人，“教師是社會的公仆，被專門從人群中選出來維持正當的社會秩序并確保社會健康發展”[2]。教師不僅僅服務于教育對象，傳授知識與技能，還要具有樂育英才的使命，具有文化傳承與發展價值。在當下，習近平總書記提出爭做“四有”教師——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，便是從國家戰略層面發出的號召，引領著全體教師的價值追求，青年教師也不例外。

作為學校人，教師又應與學校的文化、理念深度融合在一起。然作為新學校，文化系統尚未完全構建，文化影響力尚未形成。因此，學校需要使青年教師成為學校文化建設與理念凝練的設計者、參與者、代言人，在設計、參與、代言學校文化的過程中，把學校的價值追求和個人的價值追求統一起來，融為一體。

教師的專業發展又是一項高度個人化的發展過程，“教師共同體的構建，究其本質，是教師個人文化的外顯”[3]“教師個體哲學能夠幫助教師在與現實對話的過程中永遠保持彈性并調整自己的哲學觀，成為一個懂得思考的教育工作者”[4]。作為自然人，每一位教師都具有唯一性、絕對性、能動性，每一位教師的合理需求應該被滿足，個性因素應該獲得尊重、保護。青年教師的專業發展，在國家意志、學校文化引領的同時，更要關照自己的個性，注重個性化學習，發揮主觀能動性。

圍繞“價值引領”，學校設計了多層次的系列活動。比如，“不忘初心，奮斗的青春最美麗”主題演講比賽、“身邊的最美教師”評選活動、“春天里”故事會、“感動春城”年度人物頒獎活動等，通過滿滿的正能量幫助年輕教師“扣好第一粒扣子”。又如，學校確立了“童年是開啟幸福的鑰匙”的基本信念，需要教師們理解、踐行，需要校本課程的支撐，我們稱之為“幸福童年課程”。學校引導廣大青年教師積極參與開發“幸福童年課程”，在開發的過程中，青年教師對于學校課程理念，從理解逐步走向創生與發展，成為學校愿景的共同描繪者。“幸福童年課程”的開發，為兒童將來的高品質生活奠基，為學校的精神文化建設助力，更成為青年教師專業成長的熱土。

二、身份體認——成為“重要他人”

處于引導階段的青年教師的專業發展，除了價值引領，身份體認也很重要。剛踏上工作崗位的年輕教師，從學生變成老師，從被教育者變為教育者，身份的轉換帶來一定的不適應;到了新學校，如果習慣性地懷抱徒弟心態，認為自己事事不如人，也會造成心理的自卑。這種不適應和自卑的心態，會嚴重影響“引導階段”青年教師的身份體認與專業發展。現代教師發展研究普遍認為，在青年教師為主體的學校，讓新教師通過團隊合作，發現自己的優勢和價值，完成教師身份及“重要他人”的體認，是促進專業發展行之有效的途徑。

當代“貝爾賓團隊角色理論”認為，一個團隊需要9種角色：智多星、審議員、協調者、執行者、完成者、外交家、鞭策者、凝聚者和專業師[5]，不管是學科組、年級組、備課組、青藍工程等傳統團隊，還是頭腦風暴小組、項目小組、名師工作室等創新型團隊，在合作過程中，每一個角色、每一個人都很重要，彼此都可以成為“重要他人”。

馮老師是一位年輕的90后新教師，初登三尺講臺，馮老師內心充滿無措、忐忑。2017年末教師會議中，校長神秘地為每一位教師下發了題為“感謝與欣賞”的紙質表格，要求大家匿名填寫本年度最想感激的同事、最欣賞的搭檔及團隊成員。書寫完畢，主持人一一宣讀，教師們翹首以盼。有的夸獎學科組賽課前群策群力，有的感激后勤主任為大家準備可口午餐，有的贊嘆師傅的精湛教學水平，有的稱贊徒弟對教學設想的執行力……“我最想感謝青春活力的馮老師，在我制作課件束手無策時，他及時地伸出了援助之手”，主持人話音未落，小馮的眼睛就亮了，從未想過自己的舉手之勞也能贏得前輩們的感謝。從那天起，馮老師發生了變化，不僅努力提高自身計算機操作能力，還主動幫助老教師解答PPT制作過程的難點與問題，并承擔起學校微信公眾號的開發與推送任務。更重要的是，他的課堂教學狀態也發生了變化，不再那么害羞與拘謹了，逐步變得自信起來。

“感恩月”活動激發了年輕教師的教育熱情，也引發了春城實小開展團隊建設的一種教育思考——“幸福教育，結伴成長”。在團隊合作的過程中，越來越多的教師成為彼此的“重要他人”，越來越多的青年教師在成為“重要他人”的過程中，獲得教師身份的體認，收獲自信、收獲幸福，獲得更好更快的發展動力。

三、行動聚焦——共創“關鍵事件”

青年教師專業發展的“引導階段”，屬于專業發展的敏感期，在這個敏感階段的“關鍵事件”，將對其以后的發展產生巨大影響。許多名教師都是在入職初期經歷過“關鍵事件”，受到“關鍵人物”的影響，甚至受到一本“關鍵書本”的點撥，由此豁然開朗，走上發展的康莊大道。

在春城實小，每位教師都可以根據自身的特長開展特色課程。蘇教版三年級下冊的科學講到生命周期時要求學生養蠶，并要語文教師輔導學生寫養蠶日記。恰逢二年級下冊語文書上有課文《蠶姑娘》，年輕的佘老師組織二年級學生開展了一次有意義的綜合實踐活動：指導同學們通過多種途徑收集關于蠶的資料，了解有關蠶的詩句與文化，推選班級養蠶“護理員”，組成若干個飼養小組和觀察小組……在最后的匯報總結階段，學生整理觀察記錄和養蠶日記，并以自己喜歡的方式匯報活動成果，如畫畫、展示圖片、觀察報告、日記展覽、比賽等。這個課程案例被評為區優秀課程案例評比一等獎，對于年輕的佘老師，這無疑是一次“關鍵事件”，這是她教師生涯的第一次獲獎，也是對她的課程理念和課程開發能力的一次肯定。受到這一事件的鼓舞，佘老師一鼓作氣，又開發了多個成功的課程案例，快速成長為校本課程開發能手。

年輕的秦老師是這樣描述她的第一次獲獎的：2017年10月初，我代表學校參加教師基本功大賽。我猶豫，我忐忑，我甚至焦慮到失眠……我不能忘懷周老師一次次地陪我練習，給我出題，對我指導。她總是一遍遍地不厭其煩地夸獎我，她輕柔的話語掃清了我心底的所有障礙。那段時間，我似乎就是追風箏的阿米爾，而周老師就是為我保駕護航的哈桑，在“哈桑們”的幫助下，我的風箏慢慢高飛。也是通過這次比賽，我感覺自己成長了許多，面對自己的心理障礙，只有勇敢地直視它，最后才能無視它，達到對自我的突破。

2016年，剛踏出大學校門的徐老師就進入了春城實小這個集體，當時他的職業定向是當一名數學老師，一次偶然的機會改變了徐老師的生涯走向。當時正值學校推廣智慧課堂教學，許多教師都是第一次接觸一體機。由于徐老師平時喜歡研究信息技術，對一體機的操作產生了濃厚的興趣，很快就脫穎而出，獲得更多的培訓機會，成為智慧校園項目的骨干成員。在徐老師的回憶中，校長的一番話成了他教育生涯的“關鍵事件”：在教師大會上，錢校長承諾學校將大力支持青年教師的專業發展，支持青年教師“找尋屬于自己的舞臺”。也正是這一番話，讓徐老師鼓起勇氣，重考本科專業，重考教師資格證，并順利轉崗，向著更適合自己的發展方向大步前行！

總之，教師的專業發展，在不同階段的培養策略和側重點是有所不同的。在一所新辦學校，處在引導階段的青年教師，需要宏觀的價值引領，需要抱團發展，也需要教師身份的盡快體認和確立，更需要關鍵事件的突破與催化。

【參考文獻】

[1]李德順.價值論[M].北京：中國人民大學出版社，1987：101.

[2]汪正貴.心靈喚醒心靈：有溫度的教師管理[J].中小學管理，2016（10）：43-45.

[3][4]劉波，王帥.教師個人文化：教師共同體構建的必要向度[J].教育理論與實踐，2016（6）：37-40.

[5]趙桂霞.“二次成長”才是教師真正的成長[J].人民教育，2018（13）：81-84.